生态哲学视角下高校体育教学环境的优化研究

肖楠楠

生态哲学视角下高校体育教学环境的优化研究

肖楠楠

以生态哲学观理论为视角，认为高校体育教学环境既是一种实体存在，更是一种关系存在和过程存在，通过对教学环境的整体优化、过程优化和关系优化的方式实现教学环境的最优化。

生态哲学；教学环境；特点；优化

1 高校体育教学环境的构成要素

教学环境是按照发展人的需要而组织起来的人为环境，它是学校一切教学活动所必需的各种条件的总合。良好的体育环境从多方面对当代大学生的体育意识、能力、习惯的形成起到潜移默化的促进作用，而高效的教学活动反过来促进教学环境的良性循环。体育教学环境是一种特殊的人类生存与教育环境，是按照发展人的身心的特殊需要而组织起来的体育教学的空间领域，是为了人们更好的进行体育教学、运动锻炼、体育竞赛而主动的利用环境、适应环境、改造环境的产物，它是学校体育教学活动所必须的主客观条件和力量的整合［1］。

体育教学环境的构成要素大致分为两类：物理环境和社会心理环境。物理环境包括自然环境、时空环境和设施环境，这些环境具体有体育教学的场所、运动器械、教学设备、空气、温度、光线、声音、颜色等内容；社会环境包括人际环境、信息环境、组织环境，具体内容有体育教学中的人际关系、学校体育传统与风气、班风、班级规模、体育教学心理气氛、体育信息等［2］。

2 生态哲学观的理解

生态哲学作为一种生态学世界观，包括生态哲学本体论、生态认识论、生态学方法和生态价值论的研究，是运用生态学的基本观点和方法观察现实事物和理解现实世界的理论［3］。生态哲学观是把生态学作为一种方法，运用生态系统整体性观点来观察和理解现实世界，揭示各种事物、现象相互联系和发展变化的规律性，从而为现实世界的种种问题提供清晰的认识和解决的方案。

作为一种新的哲学范式，生态哲学以人与自然界的关系为基本起点，以追求人与自然及社会的和谐发展为目标，用生态系统整体性观点及复杂性思维分析现实问题，为观察世界、认识世界提供新的理论框架。生态哲学也是哲学范式的一种转变，即从笛卡尔机械世界观向生态发展世界观转变，从简单性思维向复杂性思维转变，从线性思维向非线性思维转变。这种生态哲学观点为体育教学环境的优化和可持续性发展提供重要的理论支持，具有重要意义。

3 生态哲学视域中高校体育教学环境的特点

生态哲学观以系统、联系、动态等思想为观察事物和解决问题提供了科学的方法。本文以生态哲学思想为视角，改变以往高校体育课堂教学环境研究中重实体、重要素分析的研究范式，探析生态哲学视域中高校体育教学环境的内涵。本文认为，生态哲学视域中的体育教学环境既是一种实体存在，更是一种关系存在和过程存在。

3.1 从实体存在上把握体育教学环境的整体性

体育教学环境是存在于课堂教学过程中的，影响教学并能通过教学影响人的各种物理因素和心理因素的综合。通常以机械论世界观把整个事物分割为局部，局部又可再分，直到元素、原子等，认为事物的整体是由部分决定的，事物的动力来自部分。因此，体育教学环境通常分为物理环境和心理环境，再分析每一要素下的各个要素构成。生态世界观认为，事物整体与部分的区分只有相对意义，它们的相互作用是更基本的；而且是整体决定部分，而不是部分决定整体。生态世界观强调事物的相互联系、相互作用和相互依赖的整体性。生态学的基本观点是生态系统整体性观点。

生态哲学承认和肯定体育教学环境中各种实体环境因素的现实存在，以及通过发挥各实体要素功能来改善教学效果。但是长期以来人们从固有的实体思维的角度出发来谈课堂教学环境各要素的特点、各自的功能及其优化调控的策略，而生态哲学的不同在于把复杂多变的体育教学环境作为一个特殊的生态系统，从整体上去把握其发展。这个生态系统是通过系统内的不同因素相互联系、相互作用来发挥整体效应的。生态思维强调二元而不两分，不仅要区分体育环境要素，更要重视环境要素间的不可分割性与丰富多样性。运用生态哲学更强调以整体思维来研究体育教学环境系统。

3.2 从关系存在上认识体育教学环境存在的根本性和体育教学环境要素的确定性

实际存在的物质不是抽象孤立存在的，它必定处在某种关系中。关系反映了事物及其特性间相互联系的哲学范畴，关系是自身联系与他物联系的统一［4］。因此，体育教学环境既是一种实体存在，更是一种关系存在。关系是体育教学环境存在的根本。体育教学环境是由一些相互联系、相互制约的若干小生态系统结合而成的、具有特定功能的复杂生态大系统。而这一系统形成的根本和节点就是“关系”。体育环境要素之间因“关系”而形成一定的结构，其功能是要素与结构的整合。体育教学环境要素间不同的组合方式构成不同的结构，也会形成不同功能。总之，一切环境要素因关系而变，关系是体育教学环境存在的根本。生态世界观不强调首要、次要之分，不强调以什么为中心，因为它认为，事物的相互联系和相互作用，比它们之间的相互区别更重要［5］。体育教学过程中，教师、学生和教学环境构成重要的相互关系。生态思维强调二元而不两分，主客体与教学环境虽然有所区别，但同时也是相互影响、相互作用、相互依赖的，而且相互渗透。师生这些生命体必须存在教学环境之中并且惟有通过环境才能形成自身及其行为，因此生命本身也就构成教学环境不可或缺的部分。所有的体育教学活动都是在一定的教学环境之中进行，教师和学生不能脱离教学环境而存在，离开了教学环境也就无所谓主体。教师、学生与环境是一种渗透、互融的关系。如果它们能协调发展，师生适应环境并积极创设有利于主体发展的环境，反过来，良好的环境又会对师生发展起到促进作用。

生态世界观认为，知识的确定性和真理性具有相对意义。事物属性只有放在关系中才能认识清楚，因为这些要素的属性只有在关系中才能最终形成与确定。同样，只有在关系中才能真正认识体育教学环境要素的属性。体育课堂教学环境主要由物理要素和心理要素构成，同时，它们又自成体系，都有自己的构成要素，具有特定的结构和功能。以往的体育环境研究常常把物理环境和心理环境要素分割开来分析，虽有一定的深度和广度，但是脱离相互关系孤立的研究只会得到片面的认识。只有把各个环境要素联系起来，在相互关系中研究彼此，了解彼此，才能获得正确完整认识。

3.3 从过程存在上认识体育教学环境的动态性

美国物理学家卡普拉认为，生态哲学的特点一是强调世界的整体性，二是认为世界是运动的，过程比结构更基本［3］。因而生态学观点更强调维护基本生态过程，维护生态结构。可以这样说，一切事物都是以过程的形式存在着，过程决定结果，它继承过去，立足现在，面向未来，是一切事物的起因和结果。而过程的本质属性是运动，运动是系统存在的方式。体育教学环境作为一种人工生态系统，同样也是以过程的方式存在的。以往研究高校体育教学环境都是从实体角度出发，都是一种静态的研究范式，要么针对教学环境的体育场馆、设施等物质环境，要么针对教学环境的人际关系、群体规范、体育风气等心理环境。而生态哲学把世界的本源不仅是关系，而且是过程，这为提高教学效果提供了方法论的启示，我们应该把体育教学环境放在一个动态的发展过程中来研究。在体育教学中，常可以看到这样的现象，同样的教师，同样的体育设施，同样的教学内容，同样的教学教法，但是教学效果却完全不同。当然，如果不考虑学生个体之间的差异，即使构成体育教学活动的要素是相同的，却会产生不同的结果。为何如此？这是由于在同一条件下各要素间构成的关系是动态的，其形成的过程也是动态的，结果往往不同。当然，体育教学环境的构成要素也会随着教学的改革与时代的要求不断变化，其教学过程必然也会随之变化。

4 高校体育教学环境的优化

教学环境的优化就是从所有可能方案中选择最合理的一种以达到最优目标的过程。运用生态学的视角对体育教学环境进行重新解读，更加深刻地认识到体育教学环境的复杂性和可变性。运用生态环境学优化理论，通过对教学环境的整体优化、过程优化和关系优化，能够有效地利用和最大发挥现有体育环境功能，发现、控制和转换各种不利因素，努力创设最优化的体育教学环境，促进高校体育教育目标的实现。

4.1 体育教学环境整体的优化

根据生态学哲学观，体育教学环境的优化不仅要局部改善提升，更需要从总体上进行规划、组合和协调，达到整体性优化效果。整体优化强调不仅要对学校、教学管理者、教师及学生等参与主体进行整体组合，还要对内部环境及外部环境的各要素进行总体协调。因此，在实际实施中，一方面，合理利用自然资源，严格控制时空环境，加大经费力度改善体育场馆设施水平，从学校实际情况，努力完善学校体育物质环境；另一方面，通过学校、师生共同构建和谐校园环境，营造良好的校园体育文化氛围，充分发挥媒体校园网信息环境，全面提高师生素养等措施创建和谐的体育教学的社会心理环境。同时，从体育教学环境的整体上对教学环境各要素进行调控和构建，形成合力实现体育教学环境功能最大化（见图1）。

图1 体育教学环境优化示意图

4.2 体育教学环境关系的优化

体育教学环境是由一些相互联系、相互制约的若干子系统结合而成、具有特定功能的复杂生态大系统。优化体育教学环境更要注重各要素之间的关系，加强对各种体育教学环境因素互补性和相关性的研究。不仅要优化外部环境中自然要素、时空要素和设施要素之间的关系，还要优化内部环境中人际要素、信息要素、组织要素与情感要素的关系，更要优化外部环境和内部环境的各要素之间形成复杂关系。综合运用系统论、控制论和现代信息理论，通过数学方法和计算机技术，对体育教学环境关系进行整体系统分析，构建相关优化模型，来谋求整体的优化解决。

4.3 体育教学环境过程的优化

体育教学环境不是一个静止的形态，而是存在于过程中的。因此，体育教学环境过程优化要求对各构成要素要采用动态方法实施优化策略，根据体育教学环境要素的变化进行即时调整，并进行持续性的优化，促进体育教学环境可持续新发展。高校教学自然环境相对稳定，但并不表明不会改变，针对不同教学对象，教育者可以根据自然环境变化，调整教学组织时间，改善组织环境，调节场馆设施的温度、光线等方式，使得教学环境要素在动态发展中发挥最大的功效。

［1］姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计［J］.北京体育大学学报，2003（5）:649-651.

［2］李玉禄，王曼.天津市高等院校体育教学环境优化研究［J］.体育成人教育学刊，2009，26（4）:73-74.

［3］余谋昌.生态哲学［M］.西安:陕西人民教育出版社，2000.

［4］黑格尔.小逻辑［M］.北京:商务印书馆，2002.

［5］余谋昌.生态哲学:可持续发展的哲学诠释［J］.中国人口.资源与环境，2001，11（3）:1-5.

［6］黄靖，唐宏贵.论高校体育可持续发展的环境［J］.武汉体育学院学报，2003（5）:29-31.

［7］周卫，李林.论体育教学环境的创建与优化［J］.体育科学研究，2004（4）:79-81.

［8］王莉.高校体育教学环境的生态学研究［J］.体育世界:学术版，2009（12）.

［9］周建华.“三自主”选课模式下高校体育教学环境分析［D］.长沙：湖南师范大学，2009.

Based ontheEcologicalPhilosophyofUniversitySports TeachingEnvironment Optimization Research

XIAO Nannan

In the perspective of ecological philosophy theory，this paper thinks the universities sports teaching environment is both a kind of entity，but also a relationship exists and process，through the teaching environment of overall optimization，process optimization and the relationship between optimization ways to realize the optimization of teaching environment.

ecological philosophy；teaching environment；feature；optimization

G807.4

A

003-983X（2014）06-0551-03

2014-03-03

肖楠楠（1987-）女，湖北随州人，硕士在读，研究方向：体育教育训练学.

武汉体育学院研究生院，湖北武汉430079 Graduate School，Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan Hubei，430079