云南省农村中小学体育教师“国培计划”培训实效性调查——基于中小学体育教师专业能力的调查

李开文，应德万，吕品

（1.文山学院 体育学院，云南 文山 663000；2.昆明学院，云南 昆明 650214；3.云南师范大学，云南 昆明 650500）

云南省农村中小学体育教师“国培计划”培训实效性调查
——基于中小学体育教师专业能力的调查

李开文1，应德万2，吕品3

（1.文山学院 体育学院，云南 文山 663000；2.昆明学院，云南 昆明 650214；3.云南师范大学，云南 昆明 650500）

现阶段“国培计划”是云南省农村中小学体育教师继续教育的重点，它在加强云南省中小学体育教师队伍建设发挥了示范引领作用，对全面推进素质教育具有重要意义。通过对云南农村中小学体育教师专业能力培训前后的对比研究，发现培训中仍存在不少问题，亟待大家关注。

中小学体育教师；专业能力；培训；实效性

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本次调查对象一是云南师范大学体育学院，二是文山学院体育学院。从云南师范大学选择2013年参加培训计划学员100人，其中包含初中骨干教师置换脱产研修50人，短期集中培训50人，文山学院选择2013年参加小学短期集中培训计划学员50人，进行培训前和培训后专业能力调查。

1.2 研究方法

本次调查主要采取问卷调查和深度访谈两种方法，问卷涉及到云南省 “2013届国培计划”参加脱产置换研修项目和短期集中培训项目（初中、小学体育）的农村初中体育教师150人，问卷分为预测问卷与正式问卷，预测问卷主要目的是进行问卷的效度检验。预测问卷的发放在培训的教师来报道的第三天统一发放问卷，初中项目共发放问卷98份，回收98份，有效问卷97份。小学体育项目发放49分回收49份，有效问卷47份，正式问卷主要调查当前农村中小学体育教师专业素质提升情况及培训情况。在培训结束前3天发放问卷，初中项目共发放问卷100份，回收100份，有效问卷96份。小学体育项目发放50份，回收50份，有效问卷47份。

2 结果与分析

2.1 中小学体育教师专业素质自我评定分析

在研究中主要采取描述性统计分析和双样本检测了解培训前后中小学体育教师在专业知识维度、专业能力维度和情感、态度、价值观维度方面的自我评定状况，首先将培训前和培训后各个维度中的维度内容量表按很不足够1分，不足够2分，一般3分，足够4分，非常足够5分，进行描述性统计，在描述性统计的基础上进行双样本检测。

2.1.1 中小学体育教师专业知识维度内容自我评定分析

在体育教师专业化过程中，体育教师专业素质的不断提高是关键[1]。在专业知识维度方面主要考察中小学体育教师的教育知识，学科知识和通识知识三个维度，见表1、表2。

由表1可知，我们对教育知识的5个样本进行了双样本平均数检验，检验结果显示3、4两题显著性分别为0.004，0.046，表示3、4在培训前和培训后具有显著的不同。从样本平均数大小可以看出，3题培训后分数（3.79）较培训前分数（3.42）为优，4题培训后分数（3.50）较培训前分数（3.12）为优，显示培训学员在3、4方面培训具有很好的进步。

由表2可知，我们对教育知识的12个样本进行了双样本平均数检验，检验结果显示6、7、8、15、16、17题显著性分别为；0.031，0.026，0.042，0.038，0.042，0.037,表示6、7、8、15、16、17在培训前和培训后具有显著的不同。从样本平均数大小可以看出，6、7、8、15、16、17题均培训后分数较培训前分数高，显示培训学员在6、7、8、15、16、17方面培训具有很好的进步。而9、10、11、12、13、14培训前后没有显著性差异，10、11、12、13培训后平均数均大于培训前说明有一定进步，但效果不明显，14题平均数也小于培训前，结合访谈我们发现体操课在中小学很少开展，对此项目并不关注，其主要原因是因为体操课安全无法保证，学校不予支持开设，球类课专业知识是大家经常上的课程，也是教学中最为关注的项目，因此在专业知识方面自觉的更新自己知识，在培训中需要学习的内容不多。其中武术课、韵律课学校在课程上基本不安排，主要是觉得场地器材不好安排或者教师没有这方面的特长也就不安排课程了。在培训中大家只对学校开设的课程或自己感兴趣的课程认真学习，所以其效果不明显，在安全与救护知识方面是中小学体育教师最需要的知识，其主要问题在于培训学校的课程设置没有单独进行安排，把安全与救护知识包涵在体育保健课程中，且不做重点讲解和实践。因此效果甚微。

在通识知识方面主要考察体育运动的欣赏和育体、育心、育人两个方面，进行了双样本平均数检验，其显著性分别为0.0315，0.0147，培训前后具有显著性差异。说明培训后有很好效果。

表1 农村中小学体育教师教育知识培训前后自我评定统计表 （N=143）

表2 农村中小学体育教师学科知识培训前后自我评定统计表 （N=143）

2.2. 中小学体育教师专业能力维度自我评定分析

体育教师专业能力是在体育教育教学活动中表现出来的、对教育教学活动的完成质量具有很大影响。能否完成一堂高质量的体育课，良好的专业能力必不可少。在该研究中主要从教学设计、教学实施、教学评价、现代教育技术能力,教学研究、课程资源开发与利用能力和课堂教学管理能力，来考察中小学体育教师的专业能力。

2.2.1 农村中小学体育教师教学设计能力维度分析

良好的教师教学设计能力是成功教学效果的最直接和最基本的因素。良好的体育教学在于教师出色的教学设计能力。在培训中我们对中小学体育教师教学设计能力的3个样本进行了双样本平均数检验。如表3，检验结果显示21、22、23三题显著性分别为0.042，0.009，0.046,表示21、22、23在培训前和培训后具有显著的不同。从样本平均数大小可以看出，三题培训后分数较培训前分数为优，显示培训学员在21、22、23方面在培训中取得很好的进步。

表3 农村中小学体育教师教学设计维度培训前后自我评定统计表 （N=143）

2.2.2 农村中小学体育教师教学实施能力维度分析

教学实施能力是指教师为顺利完成教学任务、达到教学目标而在课堂教学中对所采用的各种方法与手段的驾驭能力[2]。中小学体育教师教学实施能力是体育与健康课程顺利完成的重要保证。从表4看，24、25、27、28题培训前后的显著性＜ 0.05说明培训前后存在显著性差异，培训后在，24、25、27、28方面的能力得到提高，说明在这几个方面的培训有效性较高，从平均数上来看培训后的教学实施的所有维度均优于培训前，说明都有一些进步，只是26、29进步较小。经过访谈我们发现，体育课堂技能在培训时有相关课程关注，但在教学实践大家都是按一个套路来执行体育课，实践和相关理论脱节。体育课堂中突发事件的处理很多教师认为自己有能力解决，没有必要多花时间学习，实际上对体育与健康课程来说，体育课堂中突发事件的处理是至关主要的，因为它不仅关系到教学秩序，更关系到学生身心健康的发展。但在培训课程设置上我们没有发现把体育课堂中突发事件的处理作为一个单独的讲座或者课程开设，从而忽略了中小学体育与健康的教学实际。

表4 农村中小学体育教师教学实施维度培训前后自我评定统计表 （N=143）

2.2.3 农村中小学体育教师教学评价能力维度分析

教学评价是教学过程中不可缺少的环节，通过教学评价教师可以获得学生学习进步以及存在问题方面的反馈，并从中发现自己的教学问题，有利于改进自己的教学方法，提高教学质量。从表5来看中小学体育教师教学评价能力的4个样本进行了双样本平均数检验。30、31、32培训前后均存在著性＜ 0.05，说明培训前后存在显著性差异，培训后在，30、32方面的能力得到提高，说明在这几个方面的培训有效性较高。但从31题的平均数来看，培训前的平均数大于培训后，说明这项培训的效果减弱。在访谈中发现，在中小学体育对教师听评课技能概念上理解与现在说培训的内容知识偏差较大，主要表现在现在学校在听评课有一定的要求，但这种要求和培训中教师所讲有一定矛盾，但在培训中矛盾的出现并没有得到很好的解决，以至大家感觉无所适从。

表5 农村中小学体育教师教学评价维度培训前后自我评定统计表 （N=143）

2.2.4 农村中小学体育教师教育技术能力与教学能力研究维度分析

现代化发展的今天，科技日新月异，现代教育技术对促进中小学体育教师体育教育教学能力水平,教师专业能力发展具有重要作用。在体育新的课程改革中,教师不再只是单一的传道者,也不再只是课堂教学的中心,这种角色的转变不仅对教师的教学能力提出了更高的要求,同时也要求教师应具有一定水平的教学研究能力。从表6可以看出现代教育技术能力维度中34、35、36在培训前后的显著性＞ 0.05说明通过培训现代教育技术能力在整体上都没有得到提高。在教学研究能力方面体育教师教学科研方法、学校体育科学研究能力的显著性＜ 0.05，说明培训后在这两方面取得了进步，说明培训是有效的。在座谈中发现，由于一些体育教师年纪偏大，很少接触到计算机方面的知识，基础差或者没基础，所以在学习时根本没办法很好的学习现代教育技术，更不用说把现代教育技术应用在体育教学中去。在教学研究方面很多老师反映我们学校根本不搞什么科研，上好课就好了，有的教师想搞但不知道怎么做，现在学校评职称需要论文，我们就东拼西凑的随便弄一篇。想高但缺少方法，也没人指导，来培训希望能解决这个问题，但教授讲的太高深，我们完全做不了。

表6 农村中小学体育教师教育技术能力与教学研究维度培训前后自我评定统计表 （N=143）

2.2.5 农村中小学体育教师课程资源开发与课堂教学管理能力维度分析

课程资源是教育资源的重要组成部分,要开展丰富多彩的体育活动，体育教师就必须在体育教学过程中教师要善于开发教材资源,教师资源以及学生资源。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好体育课堂是开展体育教学活动的基石，体育教师必须不断地提高体育课堂教学管理技能。从表7来看，课程资源开发中42、43显著性＜ 0.05，课堂教学管理中45题显著性＜ 0.05。说明42、43、45培训前后具有明显进步，培训具有实效性。在访谈中发现课程资源开发在很多学校都不做要求，特别是体育课，在培训中专家们提出了很多较好的意见，可很多教师认为在当前教育环境下不太可能实施，因为学校有升学压力。课堂教学管理方面在培训中涉及较少，或者授课教师没能联系现在云南农村中小学体育教学实际，而忽略了可实践性。

表7 农村中小学体育教师课程资源开发与课堂教学管理能力培训前后自我评定统计表（N=143）

2.2.6 农村中小学体育教师态度、情感、价值观维度的自我评定分析

正确情感、态度与价值观使教师产生积极主动的行为，激发教师潜在的精力、体力、智力和其它各种能力，从而实现教师需求的各种目标。从表8来看，中小学体育教师情感、态度与价值观的8个样本进行了双样本平均数检验。47、49、51、53培训前后均存在著性＜ 0.05，说明培训前后存在显著性差异，培训后在，47、49、51、53方面的能力得到提高，说明在这几个方面的培训有效性较高。

表8 农村中小学体育教师课程资源开发与课堂教学管理能力培训前后自我评定统计表（N=143）

3 培训满意度调查

在研究中，笔者对农村初中体育教师参加培训的需求方式，授课方式满意度进行了调查，同时对影响培训的因素也进行了调查，并对数据进行处理，分析见表9、表10、表11：

从表9情况来看，农村中小学体育教师主要选择了脱产置换研修培训，结合访谈，我们发现很多教师需要的培训是脱产置换研修，而不想参加的是短期集中培训，结合访谈了解到短期集中培训学员学习时间短，学习内容多，讲授为主满堂灌，实践机会少，很多学员认为这种培训是一种负担，能学到东西，但很累。

表9 农村中小学体育教师培训方式需求统计表（N=143）

参加培训的中小学体育教师通常会考虑通过什么样的课程学习能够解决自己哪方面的问题，因而对他们来讲，学习讲求一个时效性，在培训中他们这种学习特点具体的反应在对教学方式的满意度上。从表10来看，教学实践及观摩选择的人数最多，在访谈中很多老师反应说“我们在理论上理解了新课改，但在实践中我们不知道要怎么去操作，做了又怕方式不对，招来同行笑话”。教学实践及观摩成为最受教师推崇的教学形式，因为这种形式比较直观，教师在观摩其他教师的过程中反思自己的教学行为，在评析的过程中会加深对有效课堂行为的印象，从而为自己的课堂设计和教学组织提供借鉴。

表10 农村中小学体育教师培训教学方式满意度统计表（N=143）

从表11来看影响中小学体育教师培训实效性的主要因素是自我学习能力，依次是自我实践能力、工作单位支持度，教学管理、课程设置、教学方式等。在访谈中发现，很多教师学历低，且年纪偏大，知识更新跟不上社会发展速度，学习新知识感觉很吃力，实践新知识时缺乏坚持，害怕失败，有的工作单位又不是很支持体育与健康课程的发展，在很大程度上影响了培训教师学习的主观能动性。培训中课程设置或教学方式的不合理，导致部分问题没能及时得到解决。从而影响了培训效果。

表11 农村中小学体育教师培训实效性影响因素统计表（N=143）

4 结论与建议

总体上来说培训后中小学体育教师在专业知识维度、专业能力维度和情感、态度、价值观维度方面的自我评定均优于培训前，中小学体育教师专业能力得到了很好的提高，说明培训具有实效性，但其中也发现了一些问题。

4.1 结论

1）云南中小学体育教师专业能力基础薄弱，在培训中知识需求量较大，从而在整体上影响了培训的实效性。

2）培训单位在课程设置上出现了一些偏差，致使中小学体育教师关注的问题没能得到较好的解决。

3）在培训方式需求上农村中小学体育教师主要选择了脱产置换研修，在教学培训方式满意度上主要选择教学实践及观摩和参与式教学，这反映了来参加培训的教师非常希望通过培训来提升自身专业素质。但更希望所学到的知识、技能能够体现在教学实践中，并希望能够获得成功。

4）缺乏激励和有效评价。

4.2 建议

为了提高培训实效性首先应该加强农村中小学体育教师专业能力的调研，其次农村中小学体育教师培训需求上更加注重实践性，实效性。因此在培训课程置之前一定要综合考虑这些因素，从形式上符合农中小学体育教师的需求。在该研究中，我们对农村中小学体育教师的教师的专业素质做了问卷调查及专家访谈，相对而言教师可以根据研究所提供的关于教学专业能力上的欠缺来加强学习，并选择自己薄弱的环节参加培训。笔者建议在新课改不断推进的过程中，农村中小学体育教师应当加强对中小学体育与健康课程标准的解读，清楚的理解和把握课程标准的实质，把握一名体育教师已具备的素养实质。同时加强自己学习的能力。通过自主学习和实践的方式让自己“获得”所需求的专业知识，学员的实践智慧是学员个体寻求专业素质提升的必然指向，自主学习则是学员个体寻求专业素质发展的必然途径。同时加强培训评价机制建设。

［1］ 蔡有志,王凯珍.第七届全国体育科学大会入选论文情况分析［J］.北京体育大学学报，2005（10）：1303-1306.

［2］ 王道俊，王汉澜 . 教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社，1989：126.

Practical Effect of “National Training Plan” for PE Teachers: Based on a Survey of PE Teachers’ Professional Ability in Rural Primary and Middle Schools in Yunnan Province

LI Kai-wen1, YING De-wan2, LV Pin3
(1.Colleg of Physical Education Wenshan University, Wenshan 663000, China ; 2. Kunming University, Kunming 650202, China; 3. Yunnan Normal University, Kunming 650500, China)

At the present stage, “National Training Plan” is the focus of PE teachers’ further education and plays a guiding role in strengthening the construction of PE teachers staff and has important significance in promoting quality education in primary and middle schools in Yunnan Province. We discovers that there are still many problems in training deserving concerns through the comparative study of teachers’ professional ability before and after training.

Primary and middle school P.E. teachers; professional ability; training; practical effect

G809

A

1674-9200（2014）06-0067-07

（责任编辑 李世云）

2014-06-12

云南省教育厅科研基金项目“云南省农村中小学体育教师国培计划培训的实效性研究”（2103Y263）。

李开文（1980-），男，云南曲靖人，文山学院体育学院讲师，硕士， 主要从事体育教育教学及少数民族传统体育研究。