高职院校学生对体育项目课程目标培养期望值研究①

2014-03-02柯明

当代体育科技 2014年17期

柯明

(广东轻工职业技术学院广东广州 510300)

1 研究背景及目的

高职院校的学生人数、环境、场地、师资及项目安全性等的客观资源制约高职院校体育各项目课程开设,从而选择一般性的大众项目进行分析,在各高职院校一般都有开设田径类、武术、游泳、大球(足球、篮球、排球)、小球(羽毛球、乒乓球、网球)、舞蹈类(健美操、瑜伽、拉丁舞、啦啦操)的体育项目课程,提供学生自主需要进行选修。现高职院校人才培养方案普遍设置体育选修为3学分,大部分高职院校设定为2个学期的选修,因而学生体育学习时间短、参与项目少,培养学生体育课程的发展目标具有较大的客观影响因素。具有针对性的培养学生课程发展目标有着迫切的需要及终身体育的意义。

表1 选课的需要性调查

表2 体育项目技术技能调查

表3 男女生项目体育课程基本目标调查

表4 体育项目课程发展目标调查

2 研究对象与方法

选取广州市11所高职院校发放学生问卷680份,回收673份,其中有效问卷665份,有效率97.79%。

3 研究分析

3.1 学生选课的需要性分析

普遍高职院校在大两个学期会选修两门体育课,第一次的选课是刚刚进入大学的校园,有83.6%的同学的选择为兴趣爱好、个人优势,对大学生活充满理想的期待,依据个人的兴趣爱好发展的有比较直观的表达,对自我的肯定充满着自信,希望接受到周围瞩目眼光,从第二次选课数据比较可以说明,大学生活有较多的因素影响着大学生的体育项目学习期望,社会环境的适应、职业素质的塑造学生的期望目标有了极大的迁移,因而体育项目任课教师必须对不同时期的课程目标、教学内容进行修订。（见表1）

3.2 学生对各项目体育的技术技能分析

这大致反映出我国当前小学、中学阶段的体育运动开展及参与情况,直接影响的大学生的体育项目技术技能,因而在不同体育项目课程在设定必须依据当前学生做顺序渐进同时因材施教,注意解决学生对课程的期望会出现两极的偏高或偏低现象,比如:田径项目学生往往期望运动水平保持的目标,而没有接触过的武术,因受功夫等流行大片的影响,产生过高的期望。分析不同项目体育开展迁移度,使学生在现有技术技能水平到另一个塑造技术技能水平的提高及开发。（见表2）

3.3 男、女学生对各项目体育课程目标的分析

由表3可以看出男女生在体育项目的着重点追求有着极大的差异,男生对速度、力量、集体类体育项目有着独特的偏向,并对课程基本目标的追求有着运动技术技能的提高有着永不止步的精神,掌握相关体育项目的锻炼方法,调整自身波动的心理状态,表现出良好的体育道德风貌及团队合作精神,标志萌发课程发展目标终身体育里程碑;女生对柔和、优美、娱乐、个人的体育项目有女性传统的钟爱,并意在参与运动,培养对一定体育项目文化欣赏能力,增强融入社会契机,着重健美身材塑造的思想,养成良好的行为习惯及形成健康的生活方式。

3.4 体育项目课程发展目标的分析

(1)由身体健康目标及运动参与目标分析,学生的终身体育思想能有较好的体育锻炼习惯,并能自主制定较好的运动处方进行科学锻炼,练就强健的体魄,并对项目有较深的认识,培养较高的体育文化素养及欣赏赛事水平。

(2)由运动技能目标及心理健康目标分析,普遍学生对技术能力水平的提高概念非常模糊,在某种意义上反馈出作为独生子女的新一代,在克服困难、在心理压力上的承受能力非常薄弱,身体素质能力不容乐观,由于心理、体质的因素在面对高强度、高负荷运动的训练会产生主观性条件逃避,缺乏刻苦奋斗精神,不能表现出勇敢顽强的意志品质。

(3)由社会适应性目标整体分析比较,武术传统体育项目的误解及没落,缺乏正面宣传及接触途径,而形成学生的不关心、不参与。相比较游泳、小球、舞蹈等的现代体育社会热潮,影响着学生主动追求的行为习惯,直接影响学生的学习热情主动性。(见表4)