高校体育网络教育资源共享现状调查分析①

赵时 杨东明 李朝福 伦玮

(牡丹江师范学院体育科学学院 黑龙江牡丹江 157012)

网络信息技术对教育发展有着巨大的影响,优质教育、全民教育,个性化学习和终身学习已成为当今信息社会教育发展的重要特征。以教育信息化带动我国高等教育现代化,是破解制约我国高等教育发展的难题,实现高等教育跨越式发展是时代的要求,也是历史发展的机遇。为抓住这一机遇,我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,明确把“教育信息化”纳入国家信息化发展整体战略,指出:“建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享”。由此可见,我国已将建立现代化的教育服务平台的行为,上升为国家层面的教育战略,足以证明其重要性,但是高校体育网络教育资源共建、共享的有效机制尚不完善,优质的体育教学资源严重匮乏,体育教学管理信息化体系有待整合。为此,本文依据较为详实数据对这一问题进行探讨。

图1 高校师生主要获取体育网络资源来的来源与途径

图2 获取高校体育网络教育资源的频率的对比

图3 师生对体育网络教育资源需求的对比

1 问卷的组成

本文主要运用问卷调查法,通过对黑龙江省哈尔滨、大庆和牡丹江地区的部分高校的教师及学生分别进行问卷调查,深入了解高校体育网络教育资源开发建设的现状及教师和学生对资源共享需求,为优化整合高校体育网络资源和提高资源共享共建的运行机制提供可靠的理论和现实依据。

本次调查共发放问卷300份,回收有效问卷279份,有效率93%。其中教师问卷发放70份,回收有效问卷66份,有效率94.28%;学生问卷发放230份,回收有效问卷213份,有效率92.60%。

2 调查结果

2.1 高校师生获取高校体育网络教育资源的主要来源和途径

随着物质生活水平的不断提高,网络及电脑逐渐走入师生的日常生活,高校师生获取体育教育资源的途径也在发生变化。通过此次问卷调查发现:师生获取高校体育网络教育资源主要通过互联网、传统纸质图书及期刊、电子图书期刊、光盘、其他(按频率高低排列)。通过网络获取体育教育资源的教师占63.3%、学生占68.1%;来源于传统纸质图书期刊的教师占22.6%、学生占19.8%;来源于电子图书期刊的教师占9.7%、学生占10.4%;另有少数师生获取的资源主要方式是光盘和其他(如图1)。

由此可见,网络己成为高校广大师生获取体育网络教育资源的主要来源和途径。通过调查还发现:高校师生体育网络教育资源的来源和途径按频率高低排列顺序是因特网、图书馆电子阅览室、校园网、光盘、广播电视及其他,其中最主要来源和途径是因特网,分别有72.8%的教师和75.1%的学生使用因特网获取体育教育资源;教师和学生通过校园网获取资源分别占30.5%和27.8%;通过广播电视获取体育教育资源的教师和学生相对较少,分别只有15.7%和11.3%;只有7.6%和5.2%的师生选择了光盘及其他选项(如图2)。

图4 阻碍高校师生获取体育网络教育资源因素的对比

图5 高校体育网络教育重复建设程度

2.2 对高校体育网络教育资源的需求情况

高校教师用户对体育网络课程资源需求最高,有91.2%的教师表示迫切需要或需要高校体育网络教育资源;其次有87%的教师表示迫切需要或需要图书馆体育文献资源;其它资源表示迫切需要和需要的顺序依次是85.3%的网络课件、82.6%的媒体素材、78.4%的运动处方、46.8%的常见问题解答。而对高校体育网络课程资源的需求学生用户也是最高,有83.4%的学生迫切需要或需要体育网络课程资源;其次有78.7%的学生表示对网络课件的迫切需要或需要;其它资源迫切需要和需要的依次是75.5%的图书馆数字文献资源、72.6%的运动处方、56.1%的媒体素材、30.2%的常见问题解(如图3)。

由以上可见,绝大部分的高校师生均表示对于体育网络教育资源有迫切需要或需要。另外,调查结果也反映出对于不同类型的体育网络教育资源资源,教师和学生在需求程度上也存在一定的差异性。因此可以根据实际需求的情况,有侧重地对资源进行建设。

2.3 阻碍获取高校体育网络教育资源的主要原因

对于阻碍高校师生获取体育网络教育资源的原因,认为资源不丰富的师生所占比例最多,教师和学生分别占43.6%和35.7%;其次,可供选择的体育网络教育资源较少,阻碍了获取资源的师生分别占27.5%和30.5%;再次,有23.6%的教师和学生25.2%认为收费问题阻碍他们获取体育网络教育资源。而选择其他原因,包括高校网络、硬件设备及技术条件等,教师的比例要明显要比学生低,这与教师和学生所配备的硬件条件差异有关(如图4)。

2.4 高校体育网络教育资源重复建设的程度

目前,高校的体育网络教育资源重复建设现象也是比较受关注的问题之一。调查显示,认为高校体育网络教育资源重复建较多的教师占31.4%,学生占26.3%;认为资源重复建设严重的教师占44.2%,学生占32.9%;认为不存在重复建设的教师占20.7%,学生占35.5%。这表明,有相当多的教师和学生在获取高校体育网络教育资源的过程中,体育网络教育重复建设会经常困扰他们。资源重复建设不仅导致教师和学生在获取体育网络教育资源的时间与精力的浪费,也大量占用了高校其他资源,它的存在原因有多方面。（见图5）

3 影响高校体育网络教育资源共享因素分析

3.1 观念因素

缺乏全局观念,资源共享意识淡薄。我国高校的体育院系长期以来,存在着一些束缚资源共享的本位主义、过度保护等狭隘的观念,缺乏全局观,各高校之间忽略了合作和交流,造成了大量体育网络教育资源的低水平重复建设。同时,各高校和相关开发单位及个人对经济利益的过分关注,在共建共享体育网络教育资源问题上,只注重局部和当前利益,只想索取,不愿付出。另外,一些高校的体育教师一般很难将自己的优质的体育网络教育资源提供给其他教师使用,也不愿意轻易采用别人优秀的体育网络教育资源。

3.2 管理因素

目前,国家无论是在法律、政策还是人力、物力及财力上,远远没体现出对网络教育资源共享的重视程度。在网络教育资源管理上,各高等院校和网络教育资源开发的相关企业之间都处于各自为政的状态,相互之间缺乏沟通交流,也没有一个相关的权威机构来进行相互协调。这样都站在各自的利益角度来考虑问题,造成了多头管理的局势。同时,各高校的上级主管部门及相关的权威机构对高校网络教育资源的共建共享缺乏统筹规划和统一管理,现行高校管理体制不足,宏观调控薄弱,尤其许多高校逐步推行校院两级管理体制后,各二级学院间缺少了相互联系与合作,出现了“条块分割”问题,严重制约了高校体育网络教育资源的共建共享。

3.3 技术因素

尽管最近几年,我国在计算机、网络及通信技术已经有了长足的发展,但是在数据标准化、标准化管理数据库建设方面还存在一些不足,有待于进一步完善。高校体育网络教育资源共享的必要前提和根本保障是资源的规范化和标准化,高校在建设网络教育资源时并未对资源类型、数据格式进行统一的描述,从工具、平台到内容都遵循不同的规范和标准,兼容性也不强,在数据的转换、交换、兼容也就很难实现,很大程度上影响了资源的共享。

4 结语

综上所述,高校体育网络教育资源已成为高校教师和学生的主要体育教育资源来源,各个高校虽然经过近几年的建设,通过购买、自建等方式也都己拥有了较为丰富的高校体育网络教育资源,但由于在开发建设初期缺乏统一的长远规划,出现了局部有序、整体无序的“信息孤岛”现象。目前,区域性高校体育网络教育资源共享仍存在诸多问题和障碍因素,要铲除这些障碍,推动区域内高校间体育网络教育资源共建共享的有效实现,必须科学地优化整合这些资源,建设一个优质高校体育网络教学资源库,而如何提高新建高校体育网络资源库扩散率和使用率,建立高效、完善的共享运行机制则是关键,也是高等体育教育信息化进一步发展的关键和必要。

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