关于《心理学研究方法》课程教学内容的思考

雷 鸣，吴顺领，陈 华，张学伟

（西南交通大学 心理研究与咨询中心心理教育系，四川 成都 610031）

一、《心理学研究方法》课程教学内容体系的研究现状

心理学研究方法是指收集与分析心理学资料的方式或手段[1]。“工欲善其事，必先利其器。”开展心理学研究离不开研究方法。《心理学研究方法》是心理学、应用心理学专业的核心课程，是基础导论课程，具有很强的基础性和延伸性[2]。这门课程对《心理统计学》、《心理测量学》、《实验心理学》等系列方法课程具有总括性、引领性的作用。

正是因为这门课程的重要性，国内外的学者都大力编著《心理学研究方法》的教材。但是由于心理现象的复杂性，加之学者们研究和思考的视角有所不同，使得课程内容尽管非常丰富但颇为杂乱。不少学者都尝试对其内容体系进行系统的梳理。但从已出版的国内外教材来看，学者们的认识不甚一致。比如，有的教材从研究过程的视角组织教学内容，有的教材以心理学研究变量为线索组织教学内容，有的教材通过逐一介绍具体研究的基本流程来组织教学内容，有的教材从数据分析的视角组织教学内容。

另外，从教学的实际效果来看，也需要理顺心理学研究方法的教学内容体系，以便有助于“学”与“教”。学生普遍反映这门课程涉及的知识面较广、实践操作的难度大，理论性知识太多，且在教学过程中存在偏重理论教学，忽视实践技能培养的误区[3]；讲授这门课程的教师们也普遍反映，课程的学科体系不够明确且内容比较抽象，学生学习的积极性不高，教学不容易见到成效。从实际效果来看，课程论文和毕业论文普遍反映出学生的基本研究素养较差，缺乏必要科研技能训练。有的学生甚至搞不清楚具体研究方法的基本流程，论文结构不完整，且写作不规范，对结果的解释主观性较突出。

教学本质上是主体间有目的、有计划、系统的指导性学习[4]，是学生在教师指导下主动地参与学习，从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动的发展[5]。开展有效的教学需要精心地组织与设计教学内容，这是开展教学的基本条件。鉴于以上因素，需要对《心理学研究方法》课程的教学内容进行重构和改革。

二、构建《心理学研究方法》课程教学内容体系的几点思考

1.根据课程的教学目标，重构课程的基本教学内容框架。《心理学研究方法》课程主要是回答“how（如何做）”的科研，突出培养学生实施科学研究的基本操作能力，并将其应用于解决现实生活问题，科学地解释某种社会心理现象。在知识层面，学生不仅能够掌握研究方法的基本流程和规范，形成方法的“产生式”知识，而且能够结合心理学研究的特点，理解心理学研究方法的基本原理；在技能层面，学生能根据现实生活的需要，设计科学的研究方案，并根据具体研究方法的基本流程与要求，实施研究；在科学素养方面，学生自觉地认清自身在科研活动中的价值立场、研究偏见，树立实事求是的精神，提升科研素养。

同时，《心理学研究方法》课程具有“基础性”、“应用性”和“综合性”的特点。“基础性”是指学生需要掌握有关研究方法的知识和技能，这是学生专业成长和发展的基础，也是衡量学生专业水准的重要指标；“应用性”则突出强调学生的具体操作能力，能将基本科研技能应用于解决现实生活问题，科学地解释某种社会心理现象；“综合性”突出课程教学内容涉及的学科领域广，在知识体系上不仅包含了心理学研究方法的基本原理与具体流程，还吸纳了《心理统计学》、《心理测量学》、《实验心理学》等系列方法课程的知识，以及《教育心理学》、《发展心理学》、《社会心理学》等专业基础课程的基本研究方法。

鉴于此，在构建课程的基本教学内容框架时，应突出这门课程的基本理论知识体系与脉络：哲学方法论、一般方法论和具体研究方法。

2.按照应用心理学专业的培养目标，从促进学生知识生成的角度，以心理学研究过程作为组织课程教学内容的线索。2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，明确将应用心理学专业的培养目标确定为“培养具备心理学学科的基本理论、基本知识和基本技能，接受初步的科学思维和科学实验训练，能够在科研部门、教育机构及其他企事业单位，针对不同领域从事和心理学相关的工作或继续攻读相关学科的硕士、博士学位的应用型、复合型人才”[6]，强调知识与技能的实际应用和迁移能力。

从现有国内外教材来看，尽管研究的视角不同，但都是围绕着“如何做心理学研究”而组织教学内容，教学的重心集中在数据或资料收集方法（如观察法、访谈法、实验法等）及其基本流程上。对于本科生而言，这种教学内容的安排并不利于学生知识与技能的生成。从促进方法技能掌握的角度来看，教学内容应凸显心理学科学研究的基本过程（问题提出、文献综述、研究设计、数据与资料的收集方法、数据与资料的分析方法、研究结果的解释、论文撰写），并加强各部分内容的实践教学。以理论学习促进实际操作能力的发展，在“做”中提升对课程内容的理解，促进理论教学与实践教学的实际效果。

3.结合学校的办学特色和专业建设方向，以及学生成长的需要，适度调整课程的教学内容，加强实践教学环节。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出“加大应用型、复合型、技能型人才培养力度”，“支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队”[7]。这要求学生在注重理论知识学习的同时，更要注重技能的培养和迁移能力，能够将在课堂学习中获得的知识与技能迁移到社会现实生活中。《心理学研究方法》是应用心理学专业学生实现技能迁移、能力提升的关键性课程，也是实现应用心理学专业培养目标和办学质量要求的关键所在。在教学内容的组织和安排上，需要结合教育教学的实际进行调整，加强实践教学。

首先，能体现出学校办学特色和专业发展方向。我校以轨道交通作为办学特色，结合多年来应用心理学学科发展的实践，确定了心理健康教育、交通心理学、灾难教育心理学等特色鲜明的专业方向。在教学中，补充诸如日常经验法、现场研究法等。

其次，考虑学生在未来职业发展中的需求。从近3年学生就业的情况来看，学生主要在轨道交通部门、学校及其相关企事业单位从事人力资源管理、心理健康教育与科研工作。在教学中增加个案法、行动研究法，有助于增强学生的职业技能和竞争力。

最后，还要考虑到学校培养学生实践创新能力的其他需要。我校不仅设立国家、省级大学生创新创业训练计划项目，还开设校级大学生科研训练项目和大学生课外创新实验竞赛活动。我系专门针对应用心理学专业的学生设立大学生心理健康教育研究项目。因此，在教学中应该加强课题选择、文献的查阅与综述、研究设计、收集数据与资料的具体方法和分析方法、论文撰写等几个部分的理论与实践教学，帮助学生顺利完成科研训练项目。

此外，还应该考虑《心理统计学》、《心理测量学》、《实验心理学》等方法课程的教学时间和教学重点，使得《心理学研究方法》的教学内容详略得当、繁简适宜。

三、《心理学研究方法》课程内容体系的初探

综上所述，课程的教学内容应围绕两条基本的脉络展开：一是这门课程的基本理论知识；二是心理学科学研究的基本过程。鉴于此，《心理学研究方法》课程的教学内容应该由心理学研究方法概论、心理学研究方法论、课题的选择、文献的查阅与综述、研究设计、数据与资料的收集方法及其基本流程、数据与资料的分析方法、结果的解释与论文撰写八个板块构成。同时，在内容的安排上还应该突出知识与技能、基础性与应用性、科学性与趣味性的统一。

具体来说，第一部分讲授心理学研究方法作为一门学科的基本问题；第二部分讲授科学主义、人文取向、后现代心理学的哲学方法论以及心理学研究的一般方法论；第三部分讲授课题的选择以及学生科研项目申请书的填写；第四部分主讲文献的查阅和常用的数据库，文献的计量学分析、元分析以及综述的基本思路与方法；第五部分讲授研究设计的基本问题以及量化研究、质性研究的基本结构，跨文化研究设计应注意的问题；第六部分介绍观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法、现场研究法以及其他研究方法（个案法、行动研究法、日常经验法）的基本流程与规范；第七部分介绍常用的统计方法和资料分析方法；第八部分介绍结果的分析与解释以及心理学论文的基本结构和引用格式。

结合每个部分的学习目标，要求学生完成相应的学习实践。第一部分要求学生分析日常经验研究与科学研究的区别；第二部分要求学生结合哲学方法论，阐释如何开展心理学研究。这两部分要求以个人的形式进行教学实践，之后的六个部分则要求学生以小组的形式开展科研实践，切身体验心理学科学研究的整个过程。具体来说，第三部分要求学生在小组讨论的基础上，确定感兴趣的课题，并填写学校SRTP项目申请书；第四部分根据选择的研究课题，小组进行量化或质性研究设计；第五部分在CNKI、万方数据库、SCI、SDOS等数据库搜索文献的基础上，小组对选定的课题开展研究综述；第六部分在选定的一种数据或资料收集方法的基础上，按照其基本流程开展研究；第七部分结合研究的目的，选择数据或资料分析的方法，进行分析；第八部分按照结果的分析与解释的基本原则和策略，对前期研究结果进行讨论，并按照心理学论文的基本结构和引用格式完善论文。

[1]黄希庭，张志杰.心理学研究方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]车宏生，姚梅林.关于心理学专业本科课程设置的思考[J].高等理科教育，2004，（6）：46-50.

[3]周云，刘建平.以提高专业技能为落脚点 培养应用型人才——心理学研究方法理实一体化教学的探索[J].中国成人教育，2012，（24）：186-187.

[4]南纪稳.教学本质论 [J].教育理论与实践，2008，28（5）：51-53.

[5]廖哲勋.我的教学本质观[J].课程·教材·教法，2005，25（7）：20-27.

[6]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）[G].北京：高等教育出版社，2012：154-155.

[7]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）[EB/OL].（2012-03-16）.[2014-04-09].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s-6342/201301/xxgk_146673.html