学前教育专业对口生与统招生专业意识的比较

冯艳慧 汪晓芹

学前教育专业对口生与统招生专业意识的比较

冯艳慧 汪晓芹

专业意识是学生今后专业发展的导向和动力，对其专业成长具有指导作用。对某师范院校2012级和2013级学前教育专业对口生与统招生的专业意识进行了比较调查和分析，结果表明：对口生的专业兴趣高于统招生；统招生对专业技能的学习困难大于对口生；对口生在就业方向上更倾向于到幼儿园任教，统招生则更多倾向于从事科研工作或者转行；在对待幼儿教师工作的态度上，统招生呈现逐渐喜欢的发展趋势，对口生则保持原有的喜爱程度；在对幼儿教师工资的看法上，统招生和对口生都认为幼师行业工资太低。高校应针对两类学生的优势和劣势进行分层、分类教学，纠正社会对幼儿教师职业的某些误解，这是提升两类学生专业意识的主要措施。

对口生与统招生；专业意识；专业认同感

一、问题的提出

当前,社会对学前教育专业的学生需求量大大增加，然而很多毕业生却不愿意从事幼教工作。一方面是市场供不应求，另一方面幼教工作却被学前教育专业的学生视为鸡肋，高校学前教育专业毕业生在专业认同上到底处于什么样的状态，这直接关系到他们未来就业的选择，也关系着幼教事业的可持续发展。专业意识是建立在职业认同感、自我效能感和成就动机感上的综合反映。学前教育专业意识包括对该专业的认同感、对职业的兴趣与热爱程度、对学前教育专业未来前景认识和就业方向的选择等。[1]良好的、积极的专业意识会促进学生的专业成长。本文对某师范院校的学前教育专业学生专业意识的差异进行比较研究，以探索提高学生专业意识发展的途径。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究中的对口生是指高校从中等师范、职业学校学前教育班中招收的应届毕业生；统招生是指从普通高中文科中招收的毕业生。[2]以某师范学院2013级和2012级学前教育专业对口生和统招生为被试展开调查。2013级共发放问卷150份，其中对口生发放问卷50份，收回有效问卷41份，统招生发放问卷100份，收回有效问卷98份；2012级共发放问卷100份，其中对口生发放问卷50份，收回有效问卷45份，统招生发放问卷50份，收回有效问卷49份。两个年级共发放问卷250份，收回问卷233份，收回问卷的有效率为100%。

（二）研究工具

本研究通过对统招生和对口生长期的观察以及深度的访谈，并且结合文献资料的分析发现，学生的专业意识主要包括专业发展、专业认同和专业兴趣等方面，本研究采用自编问卷的方式来调查比较对口生和统招生在专业意识上存在的差异。

（三）数据处理

采用SPSS16.0对数据进行统计分析。

三、调查结果与分析

（一）学前教育专业统招生与对口生选择本专业的原因

表1 学前教育专业统招生与对口生选择本专业原因（%）

由表1分析可见，从学生对专业的选择情况上来看，2013级统招生通过调剂或者家长建议进入本专业的占62.3%，而自愿报考本专业的仅占35.7%；2013级对口生通过调剂和家长建议的共占24.8%，而自己感兴趣的约占73.2%。可见在选择学前教育专业的个人兴趣上，2013级统招生总体低于对口生。2012级统招生调剂的约占77.6%，自己感兴趣的约占12.3%；2012级对口生中属于自己感兴趣的约占72.5%，这个比例也明显高于统招生。从2012级和2013级的比较来看，依靠自己的兴趣自愿选择学前教育专业的统招生人数提高了23.4个百分点。说明随着学生、家长以及社会对学前教育专业的认识不断深入，更多的学生选择了自愿报考学前教育专业。

（二）学前教育专业统招生与对口生对本专业的认同度

表2 学前教育专业统招生与对口生对本专业的认同度（%）

由表2可见，从对学前教育专业的认同度来看，2013级统招生渐渐喜欢上本专业的学生占69%，说明统招生刚入学时有一部分学生虽然对学前教育专业的学习并不感兴趣，但是经过一段时间的学习后，对该专业的态度有所改观。而在2013级的对口生中一直很喜欢的约占65.9%，说明多数对口生对本专业积累了很浓厚的兴趣；在2012级统招生中渐渐喜欢上学前教育专业的占60.8%，而一直不喜欢的占14.2%，一直很喜欢的约占20.4%，说明统招生大部分已经喜欢上了学前教育专业，但依然有一小部分学生对该专业的态度没有改变。2012级和2013级对口生与统招生的专业认同度差异不明显。

（三）学前教育专业统招生与对口生专业学习困难

表3 学前教育专业统招生与对口生的学习困难（%）

由表3可见，从对专业学习的困难上来看，不论哪一年级，统招生的技能学习困难都远远大于对口生，约占80%左右；而对口生有60%以上的学生在理论课程的学习方面存在很大的困难。

（四）学前教育专业统招生与对口生专业学习效果

表4 学前教育专业统招生与对口生的学习变化（%）

由表4可见，从专业的学习效果来看，2013级统招生有很大提高的仅占3%，而对口生占24.4%，说明对口生的进步速度很快。2013级统招生有所进步的占95%，说明统招生虽然基础较差，但是在他们逐渐接受了本专业的技能学习后，绝大多数的学生都有了一定的进步。并且在对统招生的深度访谈中了解到，个别统招生的专业技能水平已经超过了入校前经过三年专业训练的对口生。2012级和2013级统招生和对口生的学习效果情况类似。

（五）学前教育专业统招生与对口生对幼儿教师职业态度

表5 学前教育专业统招生与对口生对幼儿教师职业看法（%）

由表5可见，从对幼儿教师这一职业的认识上来看，2013级刚入学的统招生认为将来从事幼儿教师职业很好的占32.7%，认为一般或不好的共占61.3%，而2013级的对口生认为幼儿教师这一职业很好的约占43.9%，这一数字明显高于统招生；在2012级对口生与统招生中这一差异更加明显，认为幼儿教师这一职业很好的统招生仅占8%，而对口生有42.3%的学生认为幼师这一职业很好，两者之间相差34.3个百分点。认为一般或不好的统招生共占89.7%，可见统招生对职业的认同感并不是很高，且大大低于对口生。

（六）学前教育专业统招生与对口生就业意向

表6 学前教育专业统招生与对口生就业意向（%）

由表6可见，从对专业的就业意向上来看，2013级统招生选择考研和其他的共占57.2%，而选择当一线幼师的约占42.8%，可以看出统招生对从事一线工作的愿望有很大提升。而2013级对口生选择当一线幼师的约占51.3%，明显高于统招生，但是选择不从事本专业的依然占48.7%，说明对口生和统招生中都有很大一部分不愿从事一线幼师工作；2012级愿意从事幼师职业的对口生同样高于统招生。而2012级和2013级对比来看，愿意从事一线幼儿教师工作的统招生上升了11.8个百分点。这一现象可能与国家加大对学前教育的投入，给予幼儿教师编制数量大幅度提高，以及研究生就业情况不乐观等因素有关。在访谈交流的过程中了解到，半数学生不愿从事幼儿教师职业的因素包括：幼儿教师工作琐碎、辛苦，师幼比例大；幼师工作环境单一，女性居多，容易产生矛盾；幼儿教师工资待遇低等等。

（七）学前教育专业统招生与对口生的就业工资期望

表7 学前教育专业统招生与对口生毕业月收入预期（%）

表8 学前教育专业统招生与对口生对目前幼师工资的认识（%）

由表7、8可见，2013级统招生对专业的预期收入基本在3000—4000元以上的占85%，而对口生预计收入在3000—4000元以上的仅占11.2%，明显低于统招生的收入预期；在对幼儿教师工资现状的调查中发现，2013级统招生认为幼师工资很低的占70%，认为一般的占28%，说明统招生对幼师工资的满意度非常低。而在2013级对口招生中，认为幼师工资很低的占22.9%，认为一般的占75.1%。2012级统招生认为幼儿教师工资很低的高达81.6%，认为较高的仅占1%，对口生认为很低的约占24.2%，认为一般的占73%。相对来看，对口生对于幼儿教师工资现状的满意度高于统招生。但是整体来看，对口生与统招生普遍认为幼儿教师工资较低。目前在编幼儿教师工资基本可以达到2000—3000元，但私立或者民办幼儿园教师工资大都在1000元左右，幼儿教师工资基本达不到学生的期望值，学生对幼儿教师工资低的现状感到的是失落与无奈。

四、讨论

（一）统招生和对口生在专业意识各个方面差异比较大

普遍来看，对口生在专业技能方面较强于统招生，这和对口生进入大学之前的专业学习是密切相关的；而统招生在理论课的学习方面远远高于对口生，尤其是英语、心理学、统计学等课程的学习，统招生经过了三年的高中学习，基础知识比较扎实，进而使大学的理论学习困难降低。两类不同的学生来源，能够很明确地意识到自己的优势与劣势，从而选择不同的就业方向。这也凸显了长期以来，将“幼儿教师”职业定位为弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单舞曲）、制（作手工）等方面[3]的“操作型”“技术师”的误读现象。通俗地讲，很多人认为幼儿教师就是和孩子唱唱跳跳，不需要高深的理论知识，然而，从古到今，几乎每一位著名的教育家都是从低幼儿童的身心发展特点研究起，把儿童誉为成人之父、哲学家、诗人等等，了解儿童并尊重儿童。教育好儿童不是简单唱唱跳跳的事情，而是需要有很扎实的教育学、心理学、卫生学等理论知识作为基础，才能够在教学的过程中尊重儿童的身心发展规律，使教育达到最优化。

（二）统招生和对口生的专业意识有所提高

随着对学前教育专业的进一步学习，无论统招生还是对口生都对专业学习产生了一定的兴趣，但是对从事幼儿教师这一职业没有过多意愿，因为在实践中的问题远比理论上的学习要复杂得多。在实习的过程中，有三分之二的学生感到不耐烦，觉得孩子太吵、管不住孩子，这个行业不适合自己，只有不到三分之一的学生因为幼儿教师编制稳定、自身的优势与发展意向等因素选择从事幼教事业。统招生中一部分人因为自身理论基础较好，选择考研是为了拥有更好的发展空间。[4]对口生中也有一部分学生不愿意从事幼师行业而选择改行。总体来看，两种不同生源中都有一半左右的学生愿意从事一线幼儿教师工作，这说明学前教育专业学生对本专业的专业认同感有了很大提高。

五、建议

（一）进一步探索与深化招生与培养模式的改革

严把入学考核质量关。目前学前教育专业的生源主要来自统招和对口招两种模式，统招生经过普通高考进入高校，他们在技能上几乎零基础，艺体技能学习的难度相对较大，培养其兴趣也要一个过程。而对口生从高职院校通过考试进入，这类学生往往技能优先，但是理论素质较低。[5]如何使两种学生的优势相结合，培养出真正优秀的学前教育人才，学校需要改变招生模式，严把入学质量关，确保学生质量。对统招学生不可以赶鸭子上架，应考虑他们的实际兴趣，对于自愿报考并且可以通过技能测试的学生才可以进入学前教育专业。对于对口生，也应该严把他们的理论素养关，招一批素质高的学生进入高校学习。这样层层把关才能确保培养出合格的、高质量的学前教育工作者。另外，高校要根据不同生源调整人才培养方案，针对不同层次、不同类型学生的特点进行分流、分层培养,对于统招生要注重解决他们在技能上的学习困难；对于对口生要加强他们的理论学习。切实使对口生与统招生加深对幼儿教师职业的认识,增强从事幼儿教育工作的积极性与自觉性。[6]

（二）提供专业实践操作机会与优良的教学资源

就某师范学院的课程设置来看，理论与技能课分散学习，入校前两年以技能学习为主，后两年主要是专业理论学习和参加实习。但是就现实学习效果来看，这种分散、分离式的学习模式，使学生特别是统招生的技能学习成效大打折扣。统招生本身艺体技能基础就不扎实，再加上两年与技能练习的脱离，这使得统招生在就业面前凸显些许无奈与尴尬（大多数统招生笔试成绩遥遥领先，而面试成绩一滑千里）。[7]将技能课的设置贯穿大学四个学年，理论联系实际的贯通学习能够大大提高学生的学前教育专业的专业自觉性。另外，为学生理论与实际操作技能的学习提供可操作的材料，创造优良的教学资源，让学生在探索研究中加深对专业的认识，培养对专业的兴趣，增强专业能力。

（三）培养“双能型”教师

培养一批既具有扎实的专业理论知识，较强的教育教学技能，胜任教学工作，又有较强的实践操作技能和动手能力的“双能型”教师。目前，高校的专业课老师主要是学前教育研究生或者相关专业研究生，从硕士毕业直接进入高校，这样的人才往往在理论上较强，但实践经验缺乏。[8]在课堂教学上显得泛泛而谈，没有结合实际情况，导致实习生在实习中遇到很多问题无法解决。为此，高校应该积极鼓励专业老师深入一线进行考察和学习，了解幼儿园的基本情况，观察幼儿身心发展特点,提高自身实践能力。[9]高校教师要教导培养出优秀的一线幼儿教师，高校教师也必须是一名优秀的一线老师，必须潜心研究幼儿教学，只有深入一线，才能了解幼儿与幼儿教师的需要，才能根据不同生源的学生特点进行有效教学。

（四）提高幼儿教师的地位和待遇

目前，学前教育专业学生对专业的认同度不高，主要受到幼儿教师这一职业社会地位低、工资低等因素影响。许多毕业生在私立幼儿园的工作付出与收入的严重失调、工作的不稳定性，迫使他们纷纷转行。另外，在部分幼儿家长眼中，把幼儿教师看作是保姆，这种对幼儿教师职业的贬低，使得幼儿教师的工作价值感降低，进而削弱了学生的专业认同度。国家应该提高幼儿教师的工资待遇，社会应加大对学前教育的宣传力度，只有幼儿教师的地位、待遇提高了，才有利于提高学生的学前教育专业意识，才能够吸引更多的优秀毕业生愿“体面”地从事幼儿教育事业。

[1]马红斐，汪子云.大学生专业意识的培养——以小学教育专业本科生为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，（3）.

[2]曹长德，高向东.学前教育本科专业招生与培养机制的改革与思考——以安庆师范学院为例[J].中国高教研究，2012，（10）.

[3]杨莉君,曹莉.高等师范院校本科学前教育专业人才培养模式的重建［J］.湖南师范大学教育科学学报,2009，（4）.

[4]唐敏.高校学前教育专业毕业生就业期望及影响因素的调查研究[J].教育学研究，2011，（2）.

[5]王杰，薛玉川.学前教育本科生职业认同现状的调查与研究[J].鸡西大学学报（综合版），2011，（1）.

[6]海鹰.学前专业高专毕业生的焦虑状况与解决对策[J].学前教育研究，2012，（2）.

[7]许晓晖，韩佳伶，严钰.学前专业本科生的职业价值观特点[J].幼儿教育（教育科学版），2008，（3）.

[8]袁朝阳.学前教育专业认同感现状与对策研究[J].兰州教育学院学报，2011，（5）.

[9]唐惠民.强化科研意识，促进学前教育专业发展[J].大汇周刊：论坛，2011，（10）.

责任编辑：秦飞

Comparison of Professional Awareness Between College Students Studying Preschool Education Programs Recruited from Technical Secondary Schools and High Schools

FENG Yanhui and WANG Xiaoqin

According to the comparative survey and analysis of professional awareness of 2012-Grade and 2013-grade students at a normal university,all of whom majored in preschool education,and were recruited from technical secondary schools and high schools,students recruited from technical secondary schools were more interested in preschool education than their counterparts recruited from high schools;students recruited from high schools found it more difficult to learn preschool education than their counterparts recruited from technical secondary schools;students recruited from technical secondary schools were more willing to work at kindergartens,while those recruited from high schools were more willing to work in scientific research or change their career;those recruited from high schools gradually fell in love with teaching jobs at kindergartens,while those recruited from technical secondary schools maintained a more static level of appreciation for this career;both students recruited from technical secondary schools and high schools said that salaries for preschool teachers were too low.Universities should provide customized and targeted teaching plans based on the advantages and disadvantages of students in these two categories, and correct the wrong ideas held by society as regards preschool teachers.These are the two major measures needed to improve the professional awareness of these two types of students.

students recruited from technical secondary schools and high schools;professional awareness; acceptance of profession

10.13277/j.cnki.jcwu.2014.04.017

2014-07-10

G658.1

A

1007-3698（2014）04-0100-05

冯艳慧，女，安庆师范学院教育学院讲师，主要研究方向为幼儿教师专业发展；汪小芹，女，安庆师范学院教育学院学生，主要研究方向为幼儿教师专业发展。246011

本文系2013年安徽省教育厅人文社科项目“安徽省农村民办学前教育科学发展的长效机制研究”(项目编号：SK2013B289)、2010年安徽省哲学社会科学规划项目“流动人口子女家庭教育问题研究”（项目编号：AHSK09-10D111）的阶段性研究成果。