澳大利亚职业教育中学生综合职业能力的培养

姚蕾，贺丽琪

摘要：为适应社会经济发展的需要，澳大利亚的职业教育注重学生综合能力的培养，强调终身教育的理念与个人理解力与职业技能的开发，值得我国职业教育发展借鉴。

关键词：澳大利亚；职业教育；职业能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0182-02

澳大利亚的职业技术教育培训体系（Technical and Further Education，简称TAFE，以技术和继续教育为主体）是世界公认的具有代表性的职业教育成功模式之一，其教育的重点以能力培养为主，培养娴熟的职业专门技术能力、职业关键能力、基本的素质等高素质的技术应用型人才，成为高等职业教育的目标。高等职业教育培养目标具有较强的独特性，在课程开发上也注重有别于普通的高等教育特色，在职业教育课程开发中，需要体现出“职业性”与“高等性”的综合职业能力为本的思想，培育适应当代经济、技术发展趋势的新型职业技术人才。

一、澳大利亚高等职业教育能力培养体系的主要思想和内容

19世纪中后期兴起的澳大利亚高等职业教育，就提出了终身教育的理念，在课程设计上和职业教育的内容上都突出了个人理解力与职业技能的开发，注重学生综合能力的培养。澳大利亚国土面积与我国的国土面积很接近，但地广人稀，国家非常重视国民的教育。澳大利亚办学思想为“以市场为导向，以学生的能力发展为本位，以技能教学为中心，以企业和行业岗位标准为依据”，在教学过程中，以学生为本，注重知识点与技能的传授，以合理的课程设置与科学的教学方法为载体，讲究教学手段的综合利用，因材施教的多元化教学，通过职业资格和技能鉴定，实现教学应用化，铺平学生的就业道路，构建终身教育体系。澳大利亚的职业教育从中学开始，学会最基本的生活技能，获得证书以便能在社会上从事相关的职业。

二、澳大利亚高等职业教育培养体系的优点分析

1.以能力为本位，以实践为主、需求为重的理念。TAFE体系主要以岗位职业能力的要求与变化，制定课程培训主体计划和教学大纲，课程设置需国家严格把控审批，国家制定有统一的职业资格证书制度和行业组织能力标准，职业培养机制以市场为导向，基于产业发展的需要和企业提供的课程信息，兼顾就业市场信息的调查，确定主体框架和具体的培训的类、项和设置相应的课程，课程培训的项目主要遵循了市场的需求和方向并不断调整。澳大利亚TAFE课程，是以适应性课程为主。如，澳大利亚阿德莱德技术与继续教育学院在其50多个校区，课程设计有艺术类（Art）：视觉艺术，珠宝设计，先修班，美发美容（Beauty）；商业类（Business）：商业，会计，财务，营销，管理，人事；英语课程类（ELICOS）：一般英语，商用英语，学术英语，专科桥梁课程；饭店管理类（Hospitality）：餐饮，饭店管理；翻译及口译类；音乐；表演；舞蹈；旅游等800多门课程，每年有23，000名学生注册百种证书。澳大利亚TAFE课程设置多样化的正式与短期专业技能训练课程来适应社会的各个行业的发展需求。

2.校企合作促进学生理论转化为实践能力。澳大利亚TAFE校企合作，TAFE学院在行业的引领下，以行业需求为导向，与企业为达到双赢的目的而进行的合作，提高了职业教育的产出效率，达到校企的双赢效应，促进学生将理论知识的学习转化为实践能力。目前，澳洲共有62所TAFE以能力为本位、以职业为导向，大力开展职业教育。TAFE学院的教育理想和终极目标是“毕业即就业”，“帮助每个学生尽快找到工作”。重型机械、纺织、造纸、电子等工业现代化程度很高的墨尔本，就业率几乎为100%。北区TAFE学院有3.6万名学生、6个分校、3个农场、与75个企业联合9个国家合作办学，提高职教的市场竞争力和生存能力。对51所TAFE校企合作原因调查统计：88.2%认为校企合作能带来额外经济收入，82.3%认为能保持教师与行业的联系，为教师提供学生实践培养机会，67.1%认为因为教育与企业的竞争带来了合作，为了更好的为学生就业的占57.6%，其他原因的占32.9%。可见自发的层面较多，认为合作是为互利共赢。如悉尼TAFE学院动物养护与管理采用与悉尼塔隆加动物园校企合作方式，学院根据专业培训包开发具体课程内容，考核标准与教学材料，对于培训包要求有教师和动物园培训主管共同执行，学员自己记录、分析培训过程，动物园培训主管对学员进行考评，在具体工作地点考核，达到要求的发资格证书。

3.师生互助合作，保证培训目标的实现。澳大利亚职业教育以能力为核心的教学，突显能力本位的职教体系。“能力”将经济、学生、教育改革发展需要连接起来，培养学生的能力成为职教发展的核心目标。注重在能力培养过程中，提高学生知识运用和通技能解决实际问题的能力。如，2013年，澳大利亚新南威尔士州TAFE悉尼学院市场营销主管Thomas Dunlop到国际交流处和动漫与艺术设计系考察学生作品设计情况，学生在教师对动漫与艺术设计作品的题材把握能力、设计制作水平、设计理念、创新思维和审美情趣的指导下，进行软件开发，企业也会派出监督人员进行全程的监督和协作、资料的提供等，教师能够做到在“学中教”学生，能够实现在“做中学”，真正在实践中掌握住职业技能。

三、对我国高等职业教育的几点启示与借鉴作用

1.解放思想、更新观念与国际接轨。学习澳洲先进的职业办学理念，解放思想，促进职业教学改革。以企业和行业标准语需求为基础，设置合理实用的教学课程设置方案，增强课程开设的有效性。学习澳大利亚的先进的教学方法，在教学上进行创新改革尝试，以学生兴趣为先导，把知识变为问题，还原到实践中，通过理论指导实践的仿真教学法学习技术知识。

2.提升职业教师队伍建设。要培养掌握高技能的职业学生，首先需要一支高技能的师资队伍，因此，在我国培养“双师型”教师，建立一支较强职业技能的师资队伍是关键，教师只有具有较丰富的技术经验，掌握企业的一线新技术信息和专业的技能，才能在实训课程中真正在技能上给学生以指导。

3.充分调动起企业参与的积极性。借助市场化机制，发动企业行业积极参与到职业教育和教学中来，形成以市场和企业需要为标准的质量观，促使我国职业教育在功能和模式上出现质和量的变化，充分利用好我国的资源优势，扩大办学规模的同时，办好职业特色教学。在职业教育方面与国际先进地区合作交流，调动国内与国际合作企业参与到职业教学中，实现在职业教育大众化进程中，使职业教育见规模见实效。

总之，澳大利亚职业教育注重教育内涵发展，校企联合办学，加快职业教育大众化进程，挖掘学校资源潜力，职业教育呈现规模化、集团化、联合化发展，值得我国借鉴学习。

参考文献：

[1]朱正堂.澳大利亚TAFE体系在职业教育和培训中的引进和应用[J].中国科教创新导刊，2012，（28）.

[2]蒋丽珠.独具特色的澳大利亚职业技术教育[J].教育与职业，2006，（05）.

[3]教育部关于印发《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》的通知[J].教育部政报，2000，（06）.

基金项目：关于澳、德、中职业教育学生综合职业能力培养的比较研究（XMKT-KC-050）。endprint