多媒体与语文课堂的有效整合

吴小清，黄玉涵

摘要：多媒体教学的出现，对语文教学既是机遇又是挑战。在现代教育技术日益普及的今天，语文新课程标准的实施要求，就必然离不开现代教育技术的合理应用。在语文课堂中运用多媒体需要将其规律性与现代教育技术进行有效地整合。

关键词：多媒体；语文；有效整合

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0091-02

多媒体在语文教学中应用，使得语文课堂绘声绘色。公开课、优质课、示范课的评课常用多媒体展开，为此教师制作课件花很多精力。但语文课堂中多媒体的运用不当，会严重影响到语文课堂教学的效果，本文就语文教学的一般规律性与现代教育技术的有效整合进行阐述。

一、多媒体在语文教学中的优势

1.能创设丰富多彩情境，激发学习兴趣。多媒体在语文教学中的应用给语文教学活动带来了活力。多媒体利用声、光、影创造出直观的形象，将语言教学从单调的文字描述变为文字、语音、形象、色彩相融合的情境展现，带学生迅速入情境。多媒体够化抽象为具体，以声音、画面的形式，给学生直观的感受。学生在多彩愉悦的环境中，对课堂产生审美情感，获得美的陶冶，从而使整个课堂处于美的情境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。

2.增加课堂信息量，拓展学习空间。多媒体课件容纳了更多信息、迅速呈现出教学的内容、文字等资料，清楚地展现在学生面前。打破了传统课堂，单凭教师口头表达的限制。学生通过多媒体课件对课文背景有了详细的了解，增加了学生的课外知识，通过音频、视频、图片等多种形象直观的感知课文，进入情境，为学生提供更多的课外知识，拓展了学生的学习空间。

3.提高课堂效率，节省学生时间。制作好的多媒体课件，可以重复保存利用。便捷的呈现方式，加快了课堂的节奏，节省了学生的时间，大大的提高了语文教学的效率。多媒体的这些优势，把语文课堂教学引向更广阔、更多彩的世界。但是，多媒体教学在被广泛应用时暴露了突出的问题，就是有广度却不一定有深度，需要教师在运用过程中思考：怎么样摆正多媒体与语文教学的位置，更好地把语文课堂引向新的深度。

二、多媒体与语文教学结合中出现的弊端

1.滥用不利于新教师专业发展。多媒体的利用在节省时间、提高效率的同时，也助长了教师的惰性。新教师在准备课件时，多是网上下载稍作修改便为己所用。课件重复利用缺乏新意，不能适应不断变换的学生。作为刚从高校毕业的新教师，肯定是长于运用多媒体来辅助教学的，但是，过分地依赖多媒体，就无法真正锻炼其他教学技能，疏于反思与研究，难以锻炼教学基本功，不利于教师的专业发展。

2.会限制学生课堂中的主角位置。大部分语文教师花很多心思制作出精美的多媒体课件，以期望课堂多姿多彩。但在大肆声音、视频和图画应用时却忽略了其弊端。多媒体的形象功能削弱了语言文字的表意功能。读者对作品的感受是不同的，但多媒体的音画诠释，限制了学生思维的发展，阻碍了学生对作品的个性体验。学生只是平面地接受知识，想象力大大受限，不利于学生主体地位的体现。

3.脱离学科特性，喧宾夺主。每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外。“语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。”“语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是言语文化，其运行的形式也是言语文化。”而多媒体展示形象是直观的，以音、图、色彩等构成的特定情境，不符合文学作品欣赏规律。文字所表现的内容不是一个画面或活动场景就能表现的，文字提供的想象空间仅采用直观手段来表现，不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而取代了学生通过自己想象直接获取形象的过程。如有的教师在上《春江花月夜》一课时，名曲《春江花月夜》和大量的江月图充斥着课堂，占据了学生的思考空间，成了多媒体指挥语文课堂，喧宾夺主。

三、摆正位置，做到真正高效

建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得的。所以教师不能取代学生自我构建、自我体验的过程。多媒体不能替代教师通过正确途径的引导，去提高语文素养。高中语文新课标要求在教学中提高学生语文应用能力和审美、探究能力。这就需要教师重新认识多媒体在语文课堂教学中的地位，根据语文学科特质，摆正两者位置，使课堂教学更有效，使学生学习更有效。

1.从学生的实际出发。设计多媒体教学更应从学生的实际情况出发，充分考虑到学生的知识水平和接受能力。比如，基础班学生的课堂内容容量不可太大，而提高班的学生基础比较扎实，可以提高知识难度，增大信息量。可见，适合学生的才是最好的。课堂的高效性，不在是否用了多媒体，而是教学设计是否符合学生实际情况。所以，教师课件设计应充分考虑学生实际，备好学生。

2.多种教学手段相结合。语文教学的辅助手段具有多样性，单一运用某一种会引起学生的审美疲劳，文学作品欣赏需要视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再创造才能塑造出形象，这就需要教师适当的留白，采用多种教学手段相结合，给学生充分发挥的空间，提高学生语文素养。如《荷塘月色》一课时，与其用大量的荷花图不如留白，引导学生品味文章的语言，培养他们的语言感悟能力和审美能力。

3.充分考虑语文学科性质。语文以文字为媒介，应通过语言文字培养学生感悟文本与运用能力。多媒体的展示不利于理解语言深层内涵。因此，需要给学生体验和感悟的过程，多媒体是不可能取代语言文字的辅助手段而已，教师不应过分依赖，应充分的备课，善于反思和钻研，把语文课堂还原到一个开放、动态、发展的过程，根据实际情况及时调整教学程序与方法。

总之，多媒体技术能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种辅助教学手段，不能凌驾于语文学科之上，应该正确运用使之与语文学科有机的融合，提高学生素质和优化语文教学，为培养创新型人才开拓一片新天地。

参考文献：

[1]王蕴.多媒体辅助语文教学的利与弊[J].语文教学与研究，2007，（3）.

[2]胡建亮.语文多媒体教学应处理好两个关系[J].语文教学与研究，2008，（4）.endprint