“理实一体化”教学模式的探索

张源淳，孙帮华

摘要：本文以《典型电气控制设备的安装》课程教学改革为例，对职业教育“理实一体化”教学模式的教学改革情况，相关的教学理论与方法，以及《典型电气控制设备的安装》在教学改革取得的成绩及不足进行了论述。

关键词：理实一体化；高等职业教育；教学改革；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）01-0055-03

一、目前我国高等职业教育的现状

高等职业教育是指以高等教育学校为基础，培养具有某种职业或生产劳动所需要的专业知识和技能并获得国家承认学历的毕业证书的高等教育，是培养实用型、专业型人才的专业教育。高等职业教育作为我国改革开放以来的一种新兴教育模式，它对于培养大批高等技术应用型人才，优化人才结构，促进人才的合理分布，推动我国经济社会发展具有重大意义。高职教育在实现我国高等教育大众化过程中促进了高等教育的可持续发展，保证了大众化的顺利实现。国家教委在《关于积极发展高等职业教育原则意见》中指出：“高职教育是属于在高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业教育体系中的高层次，其培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用型人才，这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在第一线从事管理和运用工作。”高职教育对于我国走新型工业化道路，推进产业结构优化升级和经济增长方式转变，加快发展现代制造业和服务业，减轻就业压力，构建和谐社会等方面具有重要意义。中国目前正处于高速工业化、城市化和现代化阶段，发展高等职业教育、培育各类技能人才，是时代前进和社会发展的必然选择。

二、目前我院教育的教学改革发展情况

随着全国高等教育的普及，我院的职业教育得到了大力发展。就我院近几年所招收的学生来看，学生的文化素质普遍偏低，学生对专业技能的需求比较强，企业对学生技能水平的高低也很重视，家长和社会对高职学生的期望值也不断在提高。如何提高学生的技能水平，这成为摆在职业院校人面前不可回避的课题。许多教师还拿着普通高等院校的教学方法来面对高职学生，只注重知识的讲授与书本上的练习，这显然与高职院校的教学目标不一致。比较突出的问题是把对学生的理论教学与实训教学分开进行，教学效果低下。目前全国许多大中城市的高职院校正在进行的教学改革实践是“理实一体化”教学模式。它强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，大胆突破以往理论与实践相脱节的现象，注重培养学生动手能力，全程构建素质和技能培养构架，丰富课堂教学和实践教学环节，大大提高教学质量。所以“理实一体化”教学模式得到了许多高职院校教师和学生的认可，并被普遍运用到教学当中。我院机电工程系为改进教学方法，提高教学质量做过许多的探索。在2011机电1班和2011电气自动化2班大胆开展教学改革。我们组织实践专家研讨会，通过梳理实践专家的成长经历，重新构建机电一体化技术专业课程体系，建设《典型电气控制设备的安装》、《机电产品生产工艺流程的制定》、《机械零部件的加工（手动为主）》、《典型零部件的加工与装配》、《室内、外电气布线的计划和实施》、《机电设备的维护与保养》6门课程为核心精品课程，规范了实习实训操作标准，在条件具备的情况下，积极开展教育教学改革，从教学模式、教学内容、教学标准、校本教材等多方面进行了探索，特别对“理实一体化”教学模式在我系进行了一定的实践探索，教师在“理实一体化”实训室开展了理论教学与实训教学相结合的教学，重视学生在技能水平方面的培养，打破了“先理后实”和“先实后理”的限制，使抽象的理论形象化，使静止的东西动态化，使枯燥的内容趣味化从而提高了教学质量，留住了学生，提高了就业率。

三、开展“理实一体化”教学的理论

“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法，它不是将理论教学与实践教学严格地区分开，而是将两者交替进行的一种教学方法。这是职业院校专业教学中探索创新出来的一种新型的教学模式，突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥学生的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富理论教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实的局限，而是理中有实，实中有理，是突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

四、“理实一体化”教学的常用教学方法

我系从2011年开始进行教育教学改革，下面以《典型电气控制设备的安装》为例，介绍在“理实一体化”教学当中常用的教学方法。

1.演示教学法。演示教学法是教师在理实一体化教学中，教师进行示范性实验及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法。这种教学方法与中小学的演示实验教学法基本一致。它可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对书本知识的理解，把抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能。

2.动手训练法。动手训练法是指有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能的练习方法。训练时一定要掌握正确的训练方法，强调操作安全，提高训练的效果，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误动作立即纠正，保证练习的准确性。

3.讲练结合法。讲练结合法是指教师在讲授理论知识后，结合所学知识和技能进行的练习，验证所学理论和训练相关教学内容的教学方法。一般以项目教学为主线，向学生展示教学目标，明确教学内容，引导学生进行学习及练习。这是“理实一体化”教堂中最为典型的一种教学方式，这样可以大大地节省理论教学与实践教学的时间，提高教学效率，打破理论课与实训课之间的界限，加速学生技能的形成速度，是一种符合教学规律的先进教学方法。只是这种教学方式对教师的业务水平的要求较高，对学校的硬件设备设施的要求也相对较高。endprint

五、“理实一体化”教学模式在《典型电气控制设备的安装》课程改革中取得的成绩

我院机电工程系分别在2010～2011学年第二学期和2012～2013学年第一学期2011电气自动化2班和2011机电1班对《典型电气控制设备的安装》课程进行了改革试点。本课程组全体教师通过共同努力，对《典型电气控制设备的安装》课程进行教学模式、教学内容、校本教材、考试考核方式等各方面进行探索，取得了一定的成绩，现就已取得成绩和不足总结如下。

1.运用“理实一体化”教学模式有效改善目前单调的教学方法，激发了学生的学习兴趣。“理实一体化”教学模式有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业院校学生普遍厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣，提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学院的建设和发展。

2.“理实一体化”教学模式有效提高了专业课的教学质量。2011机电1班在2012～2013学年第一学期进行了《典型电气控制设备的安装》课程改革，并且申报了我院教改项目并顺利立项。通过一学期对教学模式、教学内容、校本教材、考试考核等方面的改革取得了一定成效，尤其是对考试考核的改革，采取了项目练习（占总成绩30%）、项目考核（占总成绩50%）、期末笔试（占总成绩20%）相结合的考试考核方式。根据各个环节所占的比例不同，综合评定出学生的本门课程的成绩，在考试考核成绩中加大过程考核的比例（如本门课程过程考核占总成绩的80%），减少期末笔试的比例（本门课程期末笔试成绩占总成绩的20%），取得了明显的效果。该班全班总人数为44人，按期初制定的考核方式，期末考核该班学生考核合格人数为40人，其中90分以上3人，89～80分18人，79～70分15人，69～60分4人，60分以下4人（考核为不合格），合格率为90.91%。本门课程如果采取传统的考试考核方法，合格率一般在75%～80%左右。显而易见，“理实一体化”的教学方法对提高学生的考试考核成绩，是传统教学方法无可比拟的。

3.“理实一体化”教学模式有效提高了学生专业技能水平。由于《典型电气控制设备的安装》课程不但是机电类专业的核心课程，同时又是机电类学生考取职业资格证书的主要课程。2011机电1班和2011电气自动化2班在完成本门课程的学习后，均参加由我区考试中心组织的维修电工中级工的考核。维修电工的考核包括理论笔试、实操笔试、实际操作三个项目，合格率达到90%。

六、“理实一体化”教学模式在《典型电气控制设备的安装》课程改革中的不足

“理实一体化”教学模式在《典型电气控制设备的安装》课程改革中虽然取得了一定的成绩，但在我系教育教学改革的过程中仍然存在一些不足，现就不足之处总结如下。

1.“理实一体化”教学模式中“双师型”的教师综合能力有待进一步提高。“双师型”的教师是进行“理实一体化”教学的可靠保证。教育部对“双师型”教师的内涵是这样定义的，具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含本行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。据此要求进行师资队伍建设，应该认为要求是比较高的，但却又是必须的，从目前我院机电一体化技术专业师资队伍现状来看，其中专职教师22人，企业兼职教师23人。师资总量偏紧且结构不理想，教师和在校学生比例不协调，“双师型”教师培养时间长且比较困难，名副其实的双师型教师较少。

2.“理实一体化”教学模式的配套教材与具体的实践要求还有一定的差距。“理实一体化”教学模式配套教材是教学的灵魂，因此要有与课程相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应“理实一体化”教学模式的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和内容，将各个知识点分解成训练课题，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然，教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

3.“理实一体化”教学模式缺乏合理的评价体系。现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力，评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，以市场和客户为导向强化过程考核。目前我系对“理实一体化”教学模式的评价体系主要由授课教师根据自己的实际情况确定，各个课程标准、内容、形式等不一样，造成对学生的考试考核成绩不一致。

七、结语

对如何实施好“理实一体化”教学模式的探索，结合我院实际给予具体运用，还需要在实际教学中不断总结和提高，形成一套行之有效的本土化教学模式。“理实一体化”教学模式是一种先进的教学方法，但它和其他教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性。职业教育应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]袁森.高等教育大众化背景下的高等职业教育质量观[J].湖北函授大学学报，2006，（4）.

[2]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育，2005，（13）.

基金项目：本文为宁夏工商职业技术学院2012年教改课题《高职制造类<典型电气控制设备的安装>课程的改革》（GS2012-34，主持人：张源淳）的阶段性研究成果。

作者简介：张源淳（1965-），女，宁夏工商职业技术学院机电工程系教师，副教授，研究方向：机电一体化技术与应用，高等职业技术教育；孙帮华（1964-），男，宁夏工商职业技术学院科研处，工学硕士，副教授，研究方向：机械制造及其自动化，高等职业技术教育。endprint