学前教育专业幼儿文学课程中的儿歌创作训练

林俏霞

（广东省佛山市南海区官窑职业技术学校，广东 佛山 528237）

【学前教育】

学前教育专业幼儿文学课程中的儿歌创作训练

林俏霞

（广东省佛山市南海区官窑职业技术学校，广东 佛山 528237）

学前教育专业的中职学生必备的专业素养之一是学会为孩子们创作儿歌。笔者尝试让学生仿写和改编儿歌，进行音韵训练、续写训练、糅合歌曲的故事改编儿歌、幼儿故事改编儿歌。在对仿写儿歌的分析上，要尽可能让所有学生先品味儿歌的形式美、意象美、音韵美，特别在修改环节——锤炼诗歌语言方面下力气，同时笔者强调老师要写下水儿歌，激发学生创作热情使儿歌创作训练获得较好地效果。

学前教育；幼儿文学；儿歌创作训练；仿写；改编

儿歌是孩子们最喜闻乐见的文学样式，学会为孩子们创作儿歌，是学前教育专业的学生必备的专业素养。学前教育专业开设的幼儿文学课程，其中儿歌创造一节，得到同学们的热烈响应。儿歌创作为孩子提供了一个展示自我的舞台，让学生们在文化学习上受到激励。儿歌是适合婴幼儿听赏念唱的顺口易懂的短小诗歌。是幼儿文学中最重要、最成熟的一种文体。学前教育的中职学生对这种短小、有趣、朗朗上口的文体很感兴趣。所以，我就此让学前教育的中职学生好好过了一把儿歌创作的瘾，进行了一系列相关的儿歌创作训练，取得可喜的成效。现将经验总结如下。

一、儿歌创作课程设计的依据

儿歌创作课程首先是让学生进行仿写，然后在仿写的基础上进行创作。仿写是模仿现成文章范本进行写作的作文形式，仿写的基础是通过阅读、理解、消化，建立起正在阅读的文章模式的心理映像。这种心理映像可以说是一种暂时的不稳定的心理结构，而仿写则是以这种暂时的心理映像为基础，进行模仿与再加工的过程。在仿写过程中，学生将不断地在内心以回忆的方式呈现这种暂时的心理映像，并模仿这一心理映像的模式进行写作。这一仿写的过程则加强了这一心理映像的强度，直至这种心理映像纳入到学生的心理结构之中，最终以模仿为中介，通过阅读—模仿—写作，建立起稳定的心理结构。因此，仿写并不是—般的模仿性学习的过程，它不仅仅满足于通过观察获得表象，并产生类似的行为，而是在此基础上进一步对观察对象进行分析、研究，获得理性认识，并在此基础上写作出相似但又不完全相同的文章的过程。仿写是学写作文的起始，是建立稳定认知结构的重要手段．也是创造性写作的基础。注重仿写的运用，实际上也是中国古代写作训练的优良传统。[1]

二、儿歌创作的课堂教学目标及注意事项

主要目标是通过仿写、改编儿歌建立起儿歌这种文体的稳定的心理图式，掌握押韵方法、节奏的创设、儿童情趣创设的办法等，再者，让学生通过儿歌创作获得作文的自我效能感，也就是写作的成功感、愉悦感。教学设计注意应注意以下事项：由简单到复杂原则，仿写与所学的教材相结合原则，教师引导原则，老师要引导学生发现儿歌的立意、构思、语言等方面的优点，让学生有目的仿写、创作。

三、儿歌创作类型

1.仿写。①音韵训练。训练学生对韵脚的敏感性，能根据主题情景需要调取相同韵母的字眼，习得应对日后工作中相应情景的能力。这样的训练可以较好地让学生掌握押韵的规律。②续写训练。训练学生对所给内容的主题和形式把握的准确性，能根据情景联想同类性质的细节、画面，习得运用准确的语言展现画面的能力。要求仿照韵脚续写儿歌。学生在仿写的过程中，需要联想、回忆有关炒菜的动作，相关的器具，达到的效果等情景，并准确的表达出来。这样的训练可以较好地让学生调动生活的经验，深化生活经验。

2.改编。①糅合歌曲的故事改编，故事教学是幼儿园语言教学的重头戏，揉入曲调的儿歌在强化故事情节，辅助记忆方面有突出的效果，例如，学完《狐狸和黑熊》的故事后，在故事的结尾用《小毛驴》调概括故事内容。并加入了歌唱的环节，更能引发孩子复述和记忆的兴趣，所以，学习为故事改写儿歌，能够为学生在以后的教学过程中有效的展开故事教学奠定基础。要注意的是糅合的歌曲应该是孩子耳熟能详的曲调，故事情节能用简洁的话语概括。②幼儿故事改编儿歌，如前所述，故事教学是幼儿园语言教学的重头戏，根据情节改编的儿歌在强化故事情节，辅助记忆方面有突出的效果。如果我们的学生掌握了给每一个故事编儿歌的能力，那在日后的工作岗位上，绝对是一位受幼儿欢迎的老师。

四、儿歌创作课堂教学反思

1.在对仿写儿歌的分析上，要尽可能让所有学生先品味儿歌的形式美、意象美、音韵美。只有在品味的基础上，学生才真正得到文化素养的积淀和提升。然后明确模仿或创作的关键环节是什么，因为部分学生的领悟能力较弱，除了课前展示目标外，还要在布置任务后强调模仿的内容或形式的要点。

2.在锤炼诗歌语言方面，要特别在修改环节下力气。鲁迅先生就专门针对修改文章的重要性说过“文章是改出来的”。在修改环节，我的做法还是很有效果的。我批改了首稿后，整理作品，印发部分需要修改的原稿诗歌，让小组合作讨论，进行点评、修改。并适当表扬学生的诗歌优点，并提出自己的修改意见，与学生商讨哪种方案更好。然后把学生作品下发，让学生修改自己的诗歌。

3.老师要写下水儿歌。学生有作品，老师也需要展示自己的作品，这样才会有教学相长的效果。

4.从需要完善角度看。部分音韵训练例子只有一个，这是不够的。模仿范文应该提供给学生两个以上的例子，知识分类学习论主张，只有让图式的不同例子同时或连续处于意识之中，学习者才能抽取出例子之间的相似之处，形成某种图式。因而，在训练某一个韵母的押韵训练时，应该选两篇以上押该韵母的儿歌印发给学生。同时，还要注意所选的儿歌在无关特征上要有变化，否则，会使学生形成的图式过于狭隘。经过一学期的训练，各级同学在创造儿歌的过程中，展现了她们非凡的创意和才华，她们要么一枝独秀，要么小组切磋，碰撞出创意的火花，涌现出一批优秀的儿歌作品。同学们创作潜能的迸发让人欣喜，其中特别突出的作品还出了展示专辑。看到自己的作品展示在大家面前，更大大鼓舞了学生的自信，激起她们的创作热情。

由此可见，儿歌创作作为一种提升学生文学素养，培养学生自信的方法，确实值得继续延续。

[1]刘淼.当代语文教育学[M].第一版.北京：高等教育出版社，2005：217.

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