联结理论指导下的小学作文教学策略

彭秀霞

（山东省新泰市汶城实验小学，山东 新泰 271219）

联结理论指导下的小学作文教学策略

彭秀霞

（山东省新泰市汶城实验小学，山东 新泰 271219）

本文基于联结理论，提出在小学作文教学中应重视与阅读材料、日常生活、校园生活、点滴小事建立联结，帮助学生最大限度地获取鲜活的写作素材，促进作文的教学效果，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

联结理论；作文；教学策略

长期以来，写作素材的缺乏成为小学作文教学工作中亟待解决的问题。著名教育家叶圣陶指出，“空口说是没用的，该去寻找它的源头”。笔者认为，作文的源头除了源自读书，还来自人的生活和实践活动。教师只有引导和帮助学生从生活实践中汲取素材，作文的源头活水就会源源不断地流来。本文基于联结理论的有关思想，结合小学作文教学的实践经验，探讨了如何通过激活知识联结，不断积累写作素材，将“要我写”变为“我要写”的几种教学策略。

一、联结理论简介

“联结理论”是上世纪80年代末在认知心理学领域兴起的崭新学说。该理论认为，人一出生就有寻求和建立事物之间关系的倾向，大脑可以从多种渠道（包括视觉、听觉、知觉、触觉等）获取信息，并可以把这些信息储存在由大量节点织成的神经网络中，这些节点之间的联结力度由于被激活而得到强化。教师可以根据学生的特点，及时调整他们的记忆策略，扩展旧信息与新信息之间的联结，使他们充分利用自己的经验和知识加速学习过程，并对所学知识进行深度分析和加工，以把处理后的信息保留在长期记忆中。乔治·西蒙斯在《网络时代的知识和学习：走向连通》一书中提出，学习就是建立网络的过程。具体包括两方面：一是创建外部学习网络，即联结并建立知识源，创造和联结外部新知识；二是头脑中固有的内部学习网络，它是存在于我们心智中的结构。在教学中，教师应培养学生在不同知识、经验和思想之间建立联结的能力，这会比单纯掌握某一个知识点能获得更大的回报。

二、与阅读材料建立联结

阅读和写作是不可分割的，写作的前提是阅读足量的文章。连通理论认为，人通过接触大量的语言素材（包括语言的形式及其使用语境之间的联系）就能学会语言形式，并获得语言形式以外的信息。《语文课程标准》明确指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师应引导学生从不同角度去理解阅读材料，阅读角度不同，体会出来的意蕴也不同。因此，教师应有意识地激活学生的思维，引导学生多角度地去阅读。阅读训练不够，一定会影响到表达，写作能力是不会提高的。要提高学生的写作能力，必须指导学生有选择地多读、熟读，在大量阅读中积累素材，在读的基础上进行写作训练。教师可以先让学生阅读地道的文章，给他们提供可供模仿的范例，这不仅使学生对有关话题有所了解，还可以减小谈论话题的难度。在此基础上，通过联想或谈个人想法等方式，使话题不断延伸，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

三、与日常生活建立联结

新大纲强调指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性”，“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，作文教学的指向应是学生自我体验的获得和表达。小学生的生活体验往往欠深刻，但他们那一份幼稚的感受，联想甚至疑问，都是他们认真观察生活的收获，是从心灵中流淌出来的真情。有丰富的情感，文章才能丰富生动。因此，我们应珍视保护学生的这一份真情，给学生营造一个自由表达的氛围，鼓励他们大胆说出自己的心里话，写出自己的真实感受。联结理论强调语言知识和现实世界知识的相互作用。但要实现写作与现实生活的交互融合，需以一些操作性强，易被学生接受的活动为载体。如：快过年了，通过展示《过新年》的图画，引导学生回忆吃饺子、拿压岁钱、蒸年糕……于是一个小课题出现了，如：过年为什么要吃饺子？为什么蒸年糕？年糕是怎样制成的？学生通过上网查询，四处寻找积累素材，记下自己探究的过程，这有利于培养学生的创新思维，抒写出许多别具特色的妙文。

四、与校园生活建立联结

在学校生活中，学生们学习娱乐，其间有喜有忧，内容丰富多彩。可抓住时机为学生提供写作机会，设计写作“套餐”。如：学生捡到东西交给老师，要引导他们写招领启事，并让学生以小记者的身份采访拾金不昧的同学，写一篇报道，让失主写感谢信。事后，对那些热心、表现突出的同学，可抓住其特点写《我的同学×××》。若开展活动，就要求学生写活动通知，组织写倡议书，活动中发现学生乱丢果皮、纸屑或损坏花草树木，就让学生以《×××的自述》为题作文，其中的“×××”可以是“地面”，也可以是“花草树木”，教育学生爱护自己的生存环境，使那些犯错的同学从中反省自己的行为。遵循学生的年龄特点和认知规律，以校园生活为素材创设情境，启迪学生的思维，提高学生的写作能力。要把训练学生思维放在首位，渗透到活动中，利用他们爱玩的天性，引导他们在丰富多彩的生活中选择习作素材，让他们在玩中乐中完成写作，他们就会写得轻松，写得愉快。

五、与点滴小事建立联结

生活是丰富多彩的，大至世界社会，小至学校家庭，发生的许多事情都会扣动学生的心弦，引起他们的关注和兴奋。要引导学生在生活中细细寻找闪烁的“珍珠”，使一件极其细微的事情，一次真情实感的交流，一缕生活浪花的冲击而触发感情，都变成学生写作的素材。《语文课程标准》要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。如，一次美术课结束后，当了解到学生在美术课上做的是手工时，对学生说：“同学们做的手工都很漂亮。老师也想学，谁愿意教我？”同学们纷纷举手。“同学们太热心了，我一时不知道该跟谁学了，这样吧，把你的做法详细地写出来，老师慢慢看慢慢学，好不好？”同学们兴趣盎然，思维活跃，写起习作来得心应手。作文来源于生活，只有多看多听多观察，记下每天的一点一滴，装满自己的“素材库”，就不愁没有写作素材了。总之，作为语文教师应把作文教学带入广阔的社会背景中，调动学生思维的主动性，引导学生与各种知识和经验建立联结，唤醒孩子们沉睡的习作潜能。天长地久，熟能生巧，就会下笔有神，写作能力逐步提高，写出富有个性的习作。

联结理论就如何进行有效学习，如何获得最新知识提出了独到的看法。该理论认为，联结和学习是相互交织的，没有联结，学习也无从谈起。所以，教师应培养学生调动已有知识激活相应联结形式的能力。教师不但要知道“怎样学”与“学什么”，更要了解“从哪里学”，即从哪里可以找到自己所需的知识。学生只有学会综合利用各种知识建构自己理想的联结网络时，其语言知识和写作能力才能真正得到发展。

G623.24

A

1674-9324（2014）01-0230-02

本文为2010年度山东省艺术科学重点课题的阶段性成果（201001019）。