加强实验实训教学在财经应用型创新人才培养中的作用

王军生，任维哲，刘思奇

（西安财经学院 教务处，陕西 西安 710100）

加强实验实训教学在财经应用型创新人才培养中的作用

王军生，任维哲，刘思奇

（西安财经学院 教务处，陕西 西安 710100）

从应用型创新人才应备的五项素质出发，分析了实验实训教学在培养应用型创新人才中遇到的困难，并找出了其中的成因，最终提出了加强实验实训教学在人才培养中的作用的路径，包括：明确办学理念，建设实践教学体系；提升实验实训课程定位，加大投入；校企积极互动，创新产学合作模式；建立科学的考核评价体系，提高实验实训教学质量。

实验实训教学；财经应用型创新人才；创新素质；作用

近些年来，随着高等教育大众化的推进，财经专业毕业生日益增多，就业市场中对财经人才的需求几近饱和，社会对财经人才所需掌握的知识和技能的要求越来越高，这就需要高校培养出大量的应用型创新人才。如何加强实验实训教学在培养财经应用型创新人才过程中的作用，便成为了高等院校面临的一项重大课题。

一、财经应用型创新人才应当具备的素质

从人才养成的一般逻辑出发，财经应用型创新人才应具备以下五项素质。

一是具有强烈的好奇心，对发掘知识和应用知识抱有浓厚的兴趣。只有对知识拥有浓厚的兴趣，才能不断追求新知识，具备跨学科领域的知识范围。而实践教学正是唤起学生对知识的兴趣的重要方式。二是具有怀疑精神。对待所学知识要敢于质疑，敢于大胆地设想、猜测，只有具备了怀疑精神，才能发现和开辟所学知识的新领域，才能在已有的理论层次和技术手段上实现创新。三是敢于反驳既有观点，善于辩论。严密的逻辑思维是确保“设想”、“猜测”成为有价值的“发现”与“研究”的基础，没有缜密逻辑支撑下的反驳与辩论，“猜想”可能就会成为“空想”。四是要想方设法验证新想法。实践是检验真理的唯一标准，任何理论如果禁不住实践的检验都会被淘汰，财经应用型创新人才必须用数据分析等方法来验证新想法，这部分能力主要是依靠实验实训教学来培养。五是抓住机遇拓展自身个性。在经济全球化中，财经应用型创新人才只有学会拓展自身个性，发挥良好的协作沟通能力，利用团队的力量，才能在未来激烈的竞争中脱颖而出。从这五个素质出发，可以看出，应用型创新人才要求理论性与应用性集人才于一身，所以，教学的重点是将理论成果转变为一般性的理论知识并探讨应用于实践的途径和方案，在教学过程中必须努力为学生创造更多的理论联系实践的机会，在实践和实验中培养学生的创新精神和创新能力。[1]

二、实验实训教学培养财经应用型创新人才遇到的困难

1.课程设置失衡，实验实训课程量明显不足。大部分财经类高校的采用的是将课程分为公共基础课、专业基础课和专业课进行教学的课程设置方式，这种课程设置方式以理论知识为主体，理论知识板块占总课程比例的70%～80%，而实验实训课程只占到20%～30%。同时高校对理论知识教学有详细的规范要求，对实践教学的要求和规范却较为模糊。以理论课程学习为起点，而实验课程则在学期最后几周开展，这使学生在潜意识中认为理论知识才是核心，实验课程只是起辅助作用。

2.实验实训经费投入不足，大型设备利用率低。随着近年来教育规模的迅速扩张，大部分高校的实验室硬件和软件建设由于受到经费的限制无法满足教育发展的需求，在实验室建设上存在硬件老化、软件落后、购置重复、资金不足、投入规模的扩张不及招生规模的扩大等问题。[2]此外，一些大型的计算机教室仅在上实验课时对学生开放，使学生无法利用课余时间强化理论知识和实践技能，造成了资源的浪费。

3.实验内容单一，与社会需要存在错位。从国内多数高校实验教学大纲上看，其实施的实验课程大多属于单项实验，以计量经济学为例，多数实验教学课程只是针对计量经济学教科书中分布于各章节后的练习题分别进行实验。虽然完成这些单项实验有助于巩固和检验学生所学的理论知识，但由于这类实验对计量经济学理论与方法的运用过于局部化、单纯化，因而与现实企业的数据分析要求相差甚远。

4.实验实训课程完成质量偏低。从校内实验课来看，每次实验课上学生人数多，实验老师不能照顾到每个学生，因此只有部分学生锻炼了应用能力，而创新能力是在反复应用的基础上形成的，这在课堂时间内无法形成。从实训课程上来看，以假期实习为例，一部分学生并未实习，学校对此也不深究，这无形中给学生灌输了实训课程并不重要的想法。

三、对困难的原因分析

1.高校办学理念不清晰。许多高校长期处于“研究型”教学的思维模式，骨子里对“应用型”定位有些回避，似乎一定位为“应用型”，学校就没有了层次，就没有了学术含量。[3]部分高校的办学宗旨已经偏离了“培养人才、发展科技、服务社会”的要求，在办学理念上出现盲目攀比的现象，遗弃了自身的办学优势，这种办学理念的扭曲是导致实验实训教学得不到重视的最根本原因。

2.高校对实验实训课程定位偏低。传统高等教育体系，是以理论教学为主，实验教学则居于从属地位，实验室只是教室以外的一个辅助性教学场所，实验教学起着理解、消化和掌握理论知识的辅助作用。[4]很多高校依然秉承着这种理念，将实验实训教学定位于辅助理论教学的位置，认识不到实验实训教学在培养人才中的重要作用。

3.高校对实验实训课程目的认识不明确。大多数高校都认为实验实训课程的目的是巩固学生所学理论知识，检验其对知识的掌握程度，培养其应用能力，并没有将提升学生的创新能力设定为实验实训教学的目的之一。若在大学期间不将创新能力作为实验实训课程的培养目标，那么学生将很难形成创新思维与创新能力，应用型创新人才的培养也将无法完成。

4.高校对于实验实训课程质量要求不严格。一些高校在实验教学上对质量要求不严格，虽然很多高校都制定了相应于理论教学的实践教学规划或大纲，但是对课程完成质量的重视程度却截然不同，比如在教学质量考核中都有“中期考核”环节，但是由于一些专业实验课程只在学期的最后几周才开展，而校外实训课程更多的是在假期开展，这就使实验实训课程质量的考核变成了一纸空文，实验实训教学也就不过是流于形式的一种教学方式而已。

四、加强实验实训教学在人才培养中的作用的路径

1.明确办学理念，建设实践教学体系。高校要依据自身优势明确自身办学理念，不再纠结于“研究型”与“应用型”教学模式孰高孰低，专注于选出更适合自己，更有利于自己培养人才的教学模式。在办学理念的指导下建立新的实践教学体系，制定新的实验实训课程大纲和标准，逐步提升实验实训课程的学时和学分。在专业教学计划中单独设立专业课的实验实训课程，形成与理论教学体系相称的独立的实践教学体系。[5]在实践教学体系中融入创新教育课程，培养学生的创新思维与创新能力，鼓励学生将创新与专业相结合。

2.提升实验实训课程定位，加大投入。高校应将经管实验实训教学提升至与理论教学并重的位置，重视实践教学在培养财经应用型创新人才中的作用，加大对实验室建设的资金投入，购置先进的管理软件，使学生在课堂上的日常所学即为工作中的日常所用，此外还应配备专任教师负责实验室在课余时间向学生开放，为学生锻炼自身应用创新能力提供便利。

3.校企积极互动，创新产学合作模式。高校应通过引企入校，充分利用企业的技术、管理和设备等资源优势，共建校内实验实训室，让学生得到实际操作训练和创新能力的培养。此外，高校还可以通过与企业合作共建实习基地，使企业成为学生和教师实践能力训练的重要载体、学生就业创业训练的基地。[6]

4.建立科学的考核评价体系，提高实验实训教学质量。建立对实验实训教学的监控与评价体系，具体包括：对实践教学经费投入和使用情况的监管、对实践教学场所及设施使用效率的评价、对实践教学课程质量的评价、对学生知识应用能力的评价、对学生社会实践能力的评价等方面。以上各方面综合评价实验教学，能客观地反映实验教学的实际水平，保证实践教学的顺利发展。

培养财经应用型创新人才对经济发展方式转型、提高自主创新能力、提升高校竞争力和大学生就业率都是十分重要的举措，实验实训教学在培养这种人才的过程中则起着至关重要的作用，高校应抛开对高层次定位的一味追求，重视实验实训教学环节，重视对学生的应用能力和创新能力的培养，履行好“培养人才、发展科技、服务社会”的职能。

[1]许劲松，朱蓉蓉，洪林.应用型创新人才的培养：理念·原则·机制[J].教育理论与实践，2011，（2）：3-5.

[2]陶松垒.以培养应用型创新人才为目标的实践教学改革[C].土木建筑教育改革理论与实践，2008，（10）：325-332.

[3]胡建，丁巨涛，白红武.论地方本科高校人才培养目标定位的抉择[C].地方财经类院校本科应用型创新人才培养模式探索，2011：413-423.

[4]童清.实验实训室建设与创新人才培养的目标趋同研究[J].职教论坛，2011，（30）：76-78.

[5]张涛.经济管理类本科院校实践教学体系的建设与实践[C].地方财经类院校本科应用型创新人才培养模式探索，2011：445-449.

[6]徐银香.高校应用型创新人才培养中企业的功能探究[J].教育理论与实践，2012，（9）：21-23.

G642.0

A

1674-9324（2014）01-0179-02

陕西高等教育教学改革研究项目《地方财经类院校本科实验实训教学改革研究》（11BZ39）。