关于提升农村初中生英语听力水平的分析

伊小慧

（浙江省临安市青山初级中学，浙江 临安 311300）

一、当前农村初中生存在的英语听力问题

1.英语听力方法问题。对于大多数的农村初中生来说，英语听力只是简单地运用耳朵听就可以了。事实并非如此。在听力的时候是不是应该听一句写一句，把听到的内容都写下来呢？诚然这对于农村中学生来说是一个考验。但是当听力材料中出现数字、地点、人名以及一些比较词的时候，应该运用听力速写技巧，将其记录下来。当前的农村初中生在进行听力的过程中，就不懂采用方法与技巧，往往想把每个单词都拼写完整，往往这样就会导致错过后面更重要的信息，此类现象的存在在一定程度上阻碍了初中生听力水平的提高。

2.初中生语音与词汇方面的问题。英语语言的基本单位是语音。要想提升农村初中生的英语听力水，首先要扎实语音基础。但是实际现状却是农村初中生的英语发音不准确，以至于听不懂和不能正确理解所听到发音标准的英语内容，农村中学的大部分学生都不注意英语单词的发音问题，学生中的大多数都不能正确发音，这样再大的词汇量也无济于事，对提高英语听力水平来说都于事无补。除此之外，英语词汇量少也是影响农村初中生英语听力水平的一个重要原因。在英语听力的过程中，一旦出现生疏的单词，学生就会陷于无措的境地，不知所云，导致对听力信息的理解困难。造成这样现象的原因主要有以下几点：首先，农村初中的教学硬件设施落后，英语课堂效率有待提高；其次，学生生源薄弱，英语基础差；第三，农村初中普遍存在着“哑巴英语”现象，学生对英语的学习还停留在看懂上，不会听英语，也不会说英语。

3.农村初中生英语听力时的心理问题。听力理解的过程也是一个复杂的心理过程。根据《教育心理学》知识我们知道，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，往往会产生恐惧的心理。诉诸于英语听力的过程中，学生如果出现紧张焦虑的心理状态的话，就会降低英语听力效率，原本听得懂的内容也听不懂了。农村初中生听力的过程中出现紧张、焦虑的现状主要表现在一些大型的考试中，由于求胜心切，又怕内容和语速，结果越听越听不懂，越听不懂心理越紧张，脑子出现暂时的空白，从而造成被动听力的局面。

二、提升农村初中生英语听力水平的措施

初中生的英语听力是一个由多方面原因造成的，一个具有深层次综合理解能力的问题。如果只是单纯地依靠放录音或者听录音，是很难提升农村初中生的英语听力水平的。要想提升初中生的英语听力水平还需要听说读写相结合，综合提高学生的英语水平。

1.创建一个愉悦、活跃的英语听力环境。虽然英语学科具有很强的专业性，但是英语课堂教学不能像数理化那样死气沉沉。农村初中生的英语水平较城市学生来说就偏低，而且如果学生无意继续深造的话，已经对学习失去兴趣，只想安稳毕业，谋求一份好工作。因为这个原因，英语教师在进行课堂听力教学的过程中，应该充分调动学生的积极性与创造性，将英语听力变成课堂随机对话课堂，创建新颖、愉悦、活跃的英语课堂听力环境，尊重学生的理解与看法，积极鼓励学生尝试英语听力读写，引导学生积极说出自己的看法。笔者教学的过程中就曾经指定一篇听力材料，让学生当堂听，尝试快速写出听到的内容，长此以往的实践证明，这更有利于锻炼学生的随机应变能力，提升学生的英语听力水平。

2.调整好心理状态，把握听力节奏。调整良好的心理状态，让学生养成一个良好的英语听力习惯是提升英语听力的必然要求。要知道英语听力时一系列复杂心理活动的综合，为了让学生在大考的听力过程中不致于大脑空白，极小程度地产生焦虑情绪，影响听力水准，英语教师在教学的过程中要积极创设宽松愉悦的听力氛围，把握听力节奏，防止学生听久了，听多了感到无聊与乏味，为此，教师可以适当地插播一首英语歌曲作为调剂品。此外，在听力材料的选择上要由浅入深，难易有度，从简单到困难有一个过渡，听力材料的内容选择上要符合初中生的口味哦，要以培养学生的听力兴趣为主，英语教师可以上网选择一下适应学生实际生活的内容，吸引学生的兴趣与积极性，逐步地摆脱初中生对于文字材料的依赖。

3.锻炼学生的听力技巧。英语听力是需要技巧与方法的。相对于那些听力水平高的学生来说，并非他们的英语词汇量有多大，而是掌握一些听力的基本技巧。因此，英语教师在教学的过程中要训练学生审题与应变能力。在进行听力训练之前，英语教师要带领学生去看听力题目，看题干与选项，从题目中预测听力材料的题材与可能的内容。明确需要听的任务，这样带着目的去听听力，学生很容易就可以抓住主要信息，选择正确的答案，提升听力水平。另外，在英语听力训练的开始阶段，还可以边听边记，对材料中出现的人名、地点、数字等信息及时记录，以便在选择答案时可以参考。

三、提升英语水平具体的训练方法

掌握英语听力的方法与技巧有利于提高农村初中生的英语听力水平。对于英语教师来说，训练学生的英语听力技巧不能单一进行听，而是要“听说读写”四者齐头并进，将英语听力训练与其他三者之间有机地结合起来，才能更好地培养学生的英语思维，提高听力的水平。所以在教学的过程中，应该遵循听、说、读、写的教学顺序，坚持先听后说、先说后读以及先读后写的教学原则。为此，要坚持对学生进行听说、听写、听读三个方面的训练。

1.进行听说训练。“听”是对耳朵输入信息，进行加工。“说”是言语表达，将输入到的信息输出来。如果没有输入信息的话，也就没有信息输出。在学生听力听懂的基础之上，英语教师要增加学生说的锻炼与培养，说出来的英语可以增强学生的听力水平，如此让两者相互促进，实现有机结合。对于学生的听说训练包括听后复述以及听音答问，听后解释与辩论等几个方面。在初中阶段，对学生的听说训练主要侧重于听后的复述以及听音答问这两个方面，听后复述是指让学生在听后复述听到的句子，而听音答问只要是让学生根据所听到的内容回答问题。这两个方面的听写训练都要求学生在听力的过程中要根据不同的句型与语气来确定不同的听力重点，这些重点包括对话话题，双方说话人的身份，说话的话题，说话人的地点，等等。对于带有故事背景的短文听力材料，要搞清楚“五个W一个H”即who、what、where、when、why、how，根据这几点内容捕捉听力材料中的相关信息，以此培养学生的语意理解能力。

听音复述侧重于听后的口头表达，针对的听力材料也多是课文段落。根据具体的听力材料，教师可以采用不同的复述方法，如果听力材料是一篇比较长的课文，复述的要求就太高了，教师可以选择让学生在听后进行概述文章大意，或者教师设定几个情景问题类似于中考题型，学生听后能清晰回答，就已达到听力训练的要求。此时，英语教师可以写出关键词以便提示，降低概述的难度，此训练主要是培养学生的概括能力。在进行听力教学的时候，学生需要发挥主体性作用，但也不是一味的让学生说，英语教师在引导学生说的过程中，也要自己说，适时与学生进行互动。根据学生在听力过程中暴露的问题及时地总结、归纳，分析问题，解决问题，有针对性地讲解语音知识和语法知识，正确地指导学生克服英语语音、词汇等问题，逐步提高学生的听力水平。

2.辅之以听写训练。在听后训练的基础上，英语教师还要辅之以听写训练，强化学生的思维反应能力。要知道听力不仅仅是需要听的能力，还需要速记的能力，而速记反映着一个人思维的反应灵敏度。在听力进行的过程中，第一遍学生很可能就简单地听到几个单词，等到第二遍、第三遍的时候在逐渐补全，从而准确地完成要求的听力内容。英语教师通过阶段性的听写训练，提高学生的听力准确度以及听写速度，从而进一步巩固学生的英语语法知识，提高听力水平。

3.必要的听读训练。在训练初中生听力水平的过程中，进行听读训练是很有必要的。所谓的听读训练是让学生在听完一遍听力之后，进行跟读。根据心理学的研究，初中阶段的学生在语音、动作以及习惯等方面具有很强的模仿能力。在学生跟读的过程中，可以根据语感揣摩每一个句子，从而掌握一些朗读的技巧。学生如果掌握了英语朗读的技巧，英语的学习就不会有太大的难度。而且朗读有利于培养学生的语言感觉，提高语言的领悟能力。

总而言之，在有限的硬件资源下，提升农村初中生的英语听力水平的方法是多种多样的。其关键还是要依靠教师在平时的教学过程中多运用听力技巧，加强听力训练，力求英语教学情境化，此外还需要加强学生对词汇的掌握，提高词汇量，正确发音，让学生能听会说，从而达到提升学生听力水平的目的。

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].桂林：广西教育出版社，2003.