职业院校教师教育技术能力层次调查与分析

王彩霞，宋 霞

（1.天津职业技术师范大学信息技术工程学院，天津 300222；2.山东航天电子技术研究所，济南 264003）

职业院校教师教育技术能力层次调查与分析

王彩霞1，宋 霞2

（1.天津职业技术师范大学信息技术工程学院，天津 300222；2.山东航天电子技术研究所，济南 264003）

在综述大量研究文献的基础上，将职业院校教师教育技术能力进行了层次划分，建立了调研框架，采用问卷调查法和访谈法，分别从媒体与信息技术、教育技术理论知识、职教教学设计、职教资源和职教研究5个层面深入调研，了解目前职业院校教师教育技术能力在各个层次的现状及存在的问题，并从职业院校和教师两个方面提出了职业院校教师教育技术能力提升的建议，旨在为职业院校教师教育技术能力的全面提升提供参考。

职业院校；教育技术能力；教学设计；行动研究

教师教育技术能力是指在先进的教育教学理论指导下，把以信息技术为代表的各种教学媒体工具，整合应用到学科教学中去，提高教育教学的效率、效果和效益[1]。早在2004年，我国教育部就正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，明确提出了中小学教学人员的教育技术能力标准，并分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任这4个方面进行了诠释[2]。2010年全国高校教育技术协作委员会也制定了《国家高校教师教育技术应用能力指南（试用版）》。自2个标准分别颁布后，均掀起了对中小学教师及高校教师在教育技术能力方面研究的浪潮，但纵观对于职业院校教师教育技术能力的研究，检索到的研究文献非常有限，并且这些文献对职业院校教师教育技术能力的研究大多数仅仅关注了信息技术层面，没有对职业院校教师教育技术能力进行深入的探讨和研究。职业教育有其特殊性，对于职业院校教师教育技术能力的研究要依据其特殊性，进行层次的划分，并深入调研职业院校教师在教育技术能力各个层次目前的现状，总结了职业院校教师教育技术能力主要存在的问题，并从职业院校及教师个人两个层面提出了关于职业院校教师教育技术能力提升的建议。

1 职业院校教师教育技术能力层次划分

依据教育技术能力的内涵，课题组在进行大量的文献探讨和深入职业院校进行大量调研的基础上，参考《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《国家高校教师教育技术应用能力指南（试用版）》，将职业院校教师教育技术能力具体划分为5个层次，如图1所示。

图1 职业院校教师教育技术能力层次

从图1中可以看出，职业院校教师教育技术能力主要划分为5个层次，分别是媒体及信息技术知识、教育技术理论知识、职教教学设计、职教资源与软件及职教研究，每个层次分别对应具体的内容。

2 调查方法及对象

本研究主要采用了问卷调查法和访谈法，对来自全国的骨干职教师资培训班的百余人进行了纸质问卷的调查，并通过在线问卷对全国40多所职业院校的教师进行了调查。通过对问卷的剔除和整理，在调查中共回收到有效问卷312份。对收集到的调查问卷主要采用SPSS for Windows 13进行统计分析，部分图表借助Excel 2010处理。

从整体情况来看，被调查和访谈的职业院校教师以中青年为主，主要集中在30～45岁年龄段，占61%；其中女性占67%，性别有较大的差距；职称结构中，中级职称占48%，高级职称占33%，整体职称结构以中高级职称为主；教师整体的学历偏低，本科学历占68%，硕士仅为20%。另外，参与调查的教师分布全国24个省市的40多所职业院校中，涉及的专业较广泛，主要有农林类、资源与环境类、能源类、土木水利工程类、加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、师范类、财经类、文化艺术与体育类、社会公共事务类、商贸与旅游类及公共基础课类。

3 调查结果与分析

3.1 不同背景变量下职业院校教师在教育技术能力方面的差异情况

在问卷中设计的自变量包括学历、任职年限、职称、学科和学校，利用SPSS中的单因素方差分析，旨在了解不同学历、不同任职年限、不同职称、不同学科和不同学校教师的教育技术能力是否存在差异。在分析中假定显著性水平α的值为0.05，分析数据表明，学历、任职年限、职称3个自变量测得的概率p值均大于显著性水平α，因此不同学历、不同任职年限、不同职称教师的教育技术能力没有显著性差异。但不同学科的教师在教育技术理论知识和信息技术知识上p值分别为0.006和0.011，如表1所示，p值均小于α的值，因此不同学科的教师在教育技术理论知识和信息技术知识上存在显著差异。不同学校教师在教育技术理论知识和教学模式上的p值分别是0.001和0.027，如表2所示，p值均小于α的值，因此，不同地区的教师在教育技术理论知识和教学模式上存在一定差异。

表1 不同学科教师教育技术能力差异

表2 不同学校教师教育技术能力差异

进一步对数据分析发现，与计算机相关的专业中，教师的教育技术理论知识和信息技术知识能力明显高于其他专业的教师。经济条件比较好的地区，尤其是北京、上海、天津、广州等地区，教师的教育技术能力远高于经济欠发达地区。

3.2 职业院校教师在媒体及信息技术知识方面的掌握情况

在对媒体设备熟练程度的调查中，62.12%的教师认为能够熟练操作教室中的多媒体设备，37.88%的教师认为能够操作，但遇到故障不能解决，教师对于计算机相关硬件设备（如：扫描仪、打印机、多媒体投影仪等）的操作非常熟练的有51.52%，比较熟练的占37.88%，一般的占10.61%，总体来看，教师能够在教学中熟练应用相关的媒体设备。

在对信息技术知识的调查中采用了里克特5点量表，用1～5来表示符合程度，如表3所示。

表3 常用教学软件的掌握情况

从表3可以看出，职业院校教师对于百度、Email等公众软件和Office办公软件的熟练程度在4以上，应用得很熟练，但对于Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave等教学课件制作软件的掌握在平均值3以下，大多数教师表示对这些软件操作不够熟练，甚至很多教师都没有使用过。

3.3 职业院校教师在教育技术理论知识层面掌握情况从教育技术定义可知，职业院校教师对于先进的教育教学理论的掌握是教育技术能力重要组成部分，在课题的调研中主要针对职业院校对基本学习理论和传播理论的掌握程度设计了里克特的5点量表，从1～5分为5个级别依次表示掌握的熟练程度，调研数据如表4所示。

表4 教育技术理论知识掌握情况

表4中数据显示可知，职业院校教师对于学习理论和传播理论的掌握程度总体状况不是很好，尤其对于传播理论的掌握程度的分值远远低于平均值3，都到了2以下，只是略知一点，对于学习理论的掌握程度也是低于平均值，介于2～3之间。职业院校教师教育技术理论知识薄弱将直接影响教师的教学理念和教学思想。

3.4 职业院校教师在教学设计层面掌握情况

在《国家高校教育技术应用指南》中将教学设计定义为运用系统科学的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学条件、教学策略、教学评价等教学要素和环节进行具体计划的过程。其目的在于优化教学过程，教学设计与实施能力是教育技术应用与创新的核心[3]。在本研究中主要从职业院校教师对教学设计基本要素掌握方面进行了调查。对教学设计基本要素教学分析、策略制定、媒体选择和教学评价的调查结果如图2所示。

图2 职业院校教师的教学设计能力水平

从图2可以看出，在职业院校教师对教学分析掌握程度的调查中，有50%的教师表示能够对学习者情况、教学内容和教学目标进行熟练的分析，25%左右的教师只能进行基本分析，不够熟练；60%左右的教师表示能够根据实际的教学分析，制定教学策略，25%的教师表示仅仅能够进行基本设计；在对教学媒体选择方面的调研中，90%以上的教师表示能够根据制定的教学策略选择适用于课堂教学的媒体；在教学评价层面的调研中，职业院校教师在熟练掌握、基本掌握和没掌握3个方面都在30%左右。总体来看，职业院校教师在教学分析、策略制定和媒体选择3个方面中掌握的程度比较好，但在教学评价方面普遍掌握不够好，后期访谈中发现，职业院校对于信息化教学模式中常见的评价方式和评价量规普遍掌握不够好。

3.5 职业院校教师在教学软件层面掌握情况

在对职业院校教师教学软件应用这一层级的调研中发现，有50%以上的教师在教学中很少应用专业的教学软件，只有25%左右的教师表示能够在实验实训教学中熟练应用虚拟现实等专业的教学软件，有23%的教师在教学中应用虽然也经常应用，但不够熟练。

综合数据显示可知，有20%多的职业院校教师认为能够依据相关教学理论，并能够经常设计一些教学软件，71.21%的教师虽然能依据教学理论进行设计，但很少进行教学软件的设计。另外，60%的职业院校教师认为能根据实际教学需要，对教学课件提出明确的需求，但不能对此进行设计，只有7.58%的教师认为能够在提出需求的基础上，设计出教学实际需要的软件。在后期的访谈中得知，职业院校教师只有不到20%的教师认为自己能够制作教学软件，但大部分教师表示仅仅只是对PPT的制作，很多教师都是从网上下载，稍作修改后直接应用。职业院校的教师都希望能够自己提出需求，参与设计，然后让学校组建的专门的技术团队协助开发。

3.6 职业院校教师在研究层面掌握情况

在对职业院校教师对教育技术研究方法掌握程度的调研中采用了5点量表法，分别从1～5依次表示不知道、知道一点、较熟悉、熟悉和非常熟悉，均值为3。调查数据如表5所示。

表5 职业院校教师研究方法掌握程度

由表5可以看出，职业院校教师对教育技术研究方法的掌握整体情况不容乐观，只有问卷调查法略高于均值，课堂观察法和访谈略接近于均值，对其他研究方法的掌握程度不够熟练，介于知道一点与较熟悉之间。

研究数据表明，大部分教师都没有参与过教育技术相关课题的研究，只有半数教师经常上网关注学科和行业的发展动态和新技术的发展，但只有很少一部分教师能够将新技术应用在教育教学中，只有很少的教师能够利用网络交流工具开展教研。在进一步的深入访谈中发现，职业院校教师由于教学任务重，很少有机会参与课题研究，对研究方法的了解很多时候仅仅是在参加学术会议或学术讲座中听说，具体在教学研究中的应用并不是很多。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 不同地区与学科教师的教育技术能力存在差异

不同学科的职业院校教师在教育技术理论知识和信息技术知识两个方面存在显著差异，与计算机相关专业教师的教育技术理论知识和信息技术知识明显高于其他专业，出现这种差异的原因主要是因为计算机相关专业与教育技术学专业有一些共同的知识领域，而其他的专业与教育技术专业知识相差较远。另外，不同地区的教师在教育技术理论知识和教学模式上存在一定差异，这种差异的出现主要是由地区教育发展不均衡造成的，经济发达地区教师有更多机会接触到教育技术相关培训。

4.1.2 课件制作能力有待提高

职业院校教师对于课件制作相关软件（Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave等）应用不够熟练，分析其原因，主要是因为大多数职业院校教师认为这些课件制作工具在教学中应用的比较少，自然也就接触的不多。另外，职业院校教师对于课件设计仅仅停留在无意识的状态，这是由于大多数教师没有参加过相关的培训，也很少去主动学习这方面的知识。

4.1.3 教育技术理论素养有待提高

职业院校教师教育技术理论素养决定技术优化教学的深度，教师缺乏教育技术理论素养，技术在教学中的应用也处于浅层次的，也就不能深入解决教学实际问题，真正起到优化教学的作用。调研数据表明，职业院校教师对教育技术基本理论知识只是略知一二，不够熟悉。对于教育技术的涵义有部分教师也只是听说，不够了解。在访谈中得知，职业院校教师几乎没有参加过教育技术理论知识的培训，学校也没有邀请过教育技术专家进行专题讲座。另外，大部分教师自身也存在重技术轻理论的思想，很多教师还将信息技术和教育技术混为一谈，笼统地认为教育技术能力其实就是信息技术能力。众多因素造成职业院校教师教育技术理论素养不高。

4.1.4 信息化教学设计能力有待提高

虽然大多数教师认为能够熟练地进行教学分析、教学策略制定和媒体的选择，只是对教学评价掌握不够熟练，但从进一步的访谈中了解到，职业院校教师对于信息化教学设计掌握不够好，只是在一些公开课上观摩过，或在学术会议上听过专家报告，这主要是因为学校没有足够重视对教师信息化教学设计的培训，另一方面由于各种顾虑，教师很少在实际课堂教学中应用信息化教学模式。

4.1.5 科研创新能力有待提升

科研创新能力是教育技术综合能力的体现，在调研中发现，教师缺乏科研意识，真正参与课题研究的机会很少。在进一步调研中了解到主要是大多数职业院校对教师教育技术能力的重视程度不够，尤其是教师的科研创新能力更是没有得到充分的重视，教师也认为平时上好课就行了，没必要再去花费精力做科研了。另外，职业院校课题不是很多，大多数教师都没有自己组织申报过课题，只是偶尔参与同事的课题，也不会对课题做深入的研究。

4.2 几点建议

4.2.1 对提升教师教育技术能力方面的建议

（1）职业院校要充分重视教师教育技术能力的培养。职业教育信息化的深入发展最关键的是教学信息化的实施，教师是教学信息化的实践者和主导者，教师只有具备了教育技术能力，才能将技术整合于职业院校的课堂教学中。因此，在职业教育信息化发展中，职业院校要将教师教育技术能力置于重中之重的位置。

（2）多途径培养教师教育技术能力。在调查中发现，虽然有少数教师参加过集中面授的教育技术培训，但培训内容大部分仅仅限于信息技术的培训，且在校内基本没接触过教育技术相关的培训。针对这种情况，职业院校要在资金允许的情况下，多让教师“走出去”参加教育技术能力的培训，另外，也可将一些专家学者“请进来”进行教育技术专题讲座。学校也可在现有条件的基础上，通过开展多种形式的校本培训和教学活动，让各个学科专业教师的教育技术能力都能得到全面提升，也尽可能缩小与其他院校教师教育技术能力的差距。

（3）职业院校要有充足的数字化资源。职业教育信息化的基础是信息化资源建设，职业院校要为教师教育技术能力提升配备一定的数字化资源，且这些资源能够在网络环境中运行。数字化资源主要包括：①学科教学资源，即与专业知识配套的素材及教学软件，供教师课堂教学应用；②教育技术相关的专题讲座和优秀教师的视频案例，让教师根据需要进行点播，在潜移默化中提升信息化教学能力；③课件制作资源，主要是课件制作软件的视频等教程及课件制作的素材资源，让教师在制作课件遇到问题时能够及时得到帮助。

（4）职业院校将教师教育技术能力纳入教学评价体系。职业院校在参考《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《国家高校教师教育技术应用能力指南（试用版）》的基础上，依据职业教育的特点，从多个维度构建合理的职业院校教师教育技术能力评价标准，并作为一项重要的指标纳入日常教学评价体系。职业院校将教师教育技术能力纳入教学评价体系，一方面为教师教育技术能力发展提供正确的导向（参考），另一方面为教师自身教育技术能力发展水平程度提供自评参考。

4.2.2 对职业院校教师自主发展教育技术能力的建议

职业院校教师教育技术能力的发展只有在其主观能动性起作用时，才能得到充分全面的发展。在信息化社会中，教学也必当信息化，澳大利亚学者彼得·伊利亚德曾说过“今天如果不生活在未来，那么明天你将生活在过去”[4]，职业院校教师要有前瞻性的意识，要充分认识到教育技术能力是信息化教学环境下职业院校教师必须具备的能力。职业院校教师一方面要积极主动参加学校组织的教育技术相关的培训，另一方面利用学校提供的各种资源，根据教学需要主动学习获取，不断丰富和更新教学理念，掌握信息化教学设计能力，参与课题研究，逐步提升自身的教育技术能力。

［1］ 勾学荣.高校教师教育技术能力的成熟度模型［J］.北京邮电大学学报，2012（8）：102-108.

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［3］ 袁东斌.地方高校师范生教育技术能力现状调查与培养策略研究［J］.上饶师范学院学报，2010（6）：107-111.

［4］ 百度百科.伊利亚德定理［EB/OL］.［2013-11-20］.http：// baike.baidu.com/link?url=Z7Gvo7SKY9wOIQX36A5uj0Olx_ gnN1Y-IAxPBWbjDMUMEgrAuetIWBGJUZhk0ftavQFJ560D-5eIF1-y3pnnrK.

［5］ 冯友梅.教师教育技术能力发展的困境与出路［J］.中国电化教育，2012（4）：69-73.

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［7］ 周惠颖.浅议高职院校教师教育技术能力培训课程的实施［J］.中国信息技术教育，2013（6）：121-122.

［8］ 郝丹，曹凤余.关注中小学教师教育技术能力建设［J］.中国远程教育，2006（6）：5-11.

［9］ 杨桂林.现代教育技术在职业教育教学领域应用的研究［D］.天津：天津大学，2005.

［10］薛薇.统计分析与Spss的应用［M］.北京：中国人民大学出版社，2013.

Research and analysis of educational technology capacity layers of teachers in vocational colleges

WANG Cai-xia1，SONG Xia2
（1.School of Information Technology，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China；2.Shandong Aerospace Electro-technology Institute，Jinan 264003，China）

Educational technology has become a crucial element of teachers′teaching ability in vocational colleges.The literature is reviewed to sort out layers of capacity and to construct research framework.Questionnaire and interview are adopted to analyze the current situation and problems on the following five aspects，media and information technology，theory of educational technology，vocational education teaching design，resources of vocational education and research on vocational education.On the basis of problems concluded，according to the special features of vocational education，suggestions are proposed from perspectives of vocational colleges and teachers，aiming to provide some reference for improving educational technology capacity of teachers in vocational colleges.

vocational colleges；educational technology capacity；teaching design；action research

G715

A

2095－0926（2014）03－0048－05

2014-04-11

天津市教改课题（C03-0401）；天津市教育科学“十二五”规划重点课题（VEⅫ2001）.

王彩霞（1979—），女，讲师，硕士，研究方向为教育软件工程、职业教育信息化.