关联理论视域下的大学英语听力教学探究

李红霞

（天津职业技术师范大学外国语学院，天津 300222）

关联理论视域下的大学英语听力教学探究

李红霞

（天津职业技术师范大学外国语学院，天津 300222）

本文从关联理论的视域分析了听力理解的过程，尝试将关联理论运用于大学英语听力教学，改进现有教学模式以提高学生的听力理解能力。一学年的教学实验表明：关联理论指导下的大学英语听力模式较之传统的听力教学模式更能够提高学生的听力理解与认知能力。

大学英语；听力教学；关联理论

2007年公布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作、学习和社会交往中能用英语有效地进行交际……”[1]。在这一背景下，如何提高大学生的听力理解能力也成为了大学英语教学的重中之重。大学英语听力急需行之有效，科学合理的理论来指导教学，提高听力教学的效果，使学生的整体听力及交际水平得以提高。

1 关联理论指导下的大学英语听力教学模式

1.1 关联理论视域下的听力理解

“关联理论”（relevance theory）是法国认知心理学家 Dan Sperber和英国语用学家 Deirdre Wilson于1986年提出的，属于认知语言学和语用学范畴。它建立在两个原则的基础上，即认知原则（Cognitive Principle）与交际原则（Communicative Principle）。认知原则是指人类认知常常与最大关联性相吻合；交际原则是指每一个明示的交际行为都设想为它本身的最佳关联性。该理论结合交际和认知，探讨信息交际的推理过程，尤其是语言交际的话语解释原则，提出语言交际是一个明示—推理的过程（ostensive-inferential process），包括明示和推理两方面。对说话人而言，交际是一个明示过程，即明确表达出自己的意图；但对听话人而言，交际又是一种推理过程，即从说话人通过明示手段提供的信息中推断出说话人的交际意图。

每一个语言交际行为的成功与否都在于说话人的意图表达与听话人的话语推理之间是否能达到最佳的关联，即以最小的认知努力来获得最大的语境效果[2]。

关联理论问世以来，很受语用学领域与翻译等领域研究者的关注。Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。Rost指出，语言理解既是解码过程又是推理过程，推理过程则是一个寻找关联链（relevant link）的过程[3]。当大脑接收到输入的录音内容后，听者就会基于其语言知识、背景知识、记忆能力以及问题内容进行推理，寻求最佳关联，这样，大脑在进行信息处理的过程中就会搜寻与问题内容最相关的理解而抛弃其他的理解[4]。

在听力理解过程中，新信息取得关联性可分为以下3种情况：

（1）新信息与现有语境假设相结合，产生语境含意。例如：

W：Have you taken Professor Young’s exam before? I’m kind of nervous.

M：Yes.Just concentrate on the important ideas she’s talked about in the class，and ignore the details.

（CET-4，2008.6）

根据女士传递的信息，男士会产生以下一组语境假设：

A.女士要参加Professor Young的考试。

B.女士很紧张。

C.女士问男士是否参加过。

这样，男士获得了预警效果，能够推导出女士的真实意图，即：女士希望男士针对Professor Young的考试科目给些建议。新信息就与女士所问的问题具有了关联性。这样，男士的回答就不仅仅停留在女士表面的问题（问男士是否参加过），只回答是或否，而是给出了建议。

（2）新信息为现有语境假设提供证据，证实或加强了现有语境假设

W：Hello，Professor White，I got my grade in the mail this morning，but I think there might be a mistake in my mark.

M：Yes，I’ve got several calls just like yours.There must be a problem in the computer system.It should be straightened out in a couple of hours.

（CET-6，2008.6）

从上面的对话可知，女士的语境假设是：她的分数有误。而男士提供的新信息证实了这一假设。这样女士的语境假设得到了加强。所以新信息具有了关联性。

（3）新信息与现有语境假设相互矛盾或排斥，从而削弱乃至排除现有语境假设。

M：This is a stylish overcoat.I saw you wearing it last week，didn’t I?

W：Oh，that wasn’t me.That was my sister Jill. She’s in your class.

（CET-4，2011.6）

男士的现有语境假设是：（1）女士的外衣很时尚；（2）女士上周穿过。这与女士提供的新信息（那是我妹妹Jill）显然是相矛盾的。这样男士需放弃原有的语境假设做出重新的调整，推导出新的语境假设：Jill上周穿了这件时尚的上衣。新信息具有了关联性。

以上三种情况所产生的结果，即语境效果越大，关联性就越强。根据关联理论，听力理解是一个对语篇信息重构的复杂的过程，它需要听者在很短的时间内将语料与已有的语言及背景知识联系起来，及时作出判断获取语境效果。这一过程就是寻找最佳关联的过程。因此，听力理解水平的提高关键在于提高寻找最佳关联的语境要素并进行推理的能力。

1.2 关联理论指导下的大学英语听力教学

在大学英语教学中，如何提高学生的听力理解能力，需要处理好两方面的问题，即听什么，如何听。听什么指要给学生输入哪方面的信息；而如何听则涉及到如何使学生实现对话语意图的认知。为解决听力教学中这两方面的问题，笔者在关联理论的指导下对学生进行有重点的，系统的课堂内外听力技能训练，以期达到教学目的。

（1）课外要求。

在听力教学中，笔者发现，对于词汇难度相当，语速相近的听力语料，学生总是对相对熟悉的题材理解的更加准确。根据关联理论，听力理解过程中，听者总要将新信息与已有知识背景相结合，从而寻找关联性。因此丰富的背景知识，尤其是英语语言所承载的文化背景知识是学生听力理解得以实现的基础。据此，笔者在每单元的听力课之前，提供给学生或要求学生查阅相关的背景知识。另外在精读课上也尽可能地将相关文化知识融入教学中，使学生能不断地积累西方文化知识，从而提高学生的长期记忆信息储备，逐步消除因文化差异而导致的听力理解的失败。

（2）课堂教学活动。

听前活动。Jane Willis认为，50%的听力技巧和预测有关[5]。通过预测，学生可以提前激活相关的背景知识，从而变被动为主动。所以培养学生听前根据已有信息进行预测的能力也是提高学生听力理解水平的一个关键。

例如：A：100%cotton pants in dark blue.

B：Grey pants made from pure cotton.

C：Fashionable pants in bright colors.

D：Something to match her brown pants.

（CET-4，2012.6）

四个选项中多次出现“pants”一词，且出现“cotton，dark blue”等词。根据这些已有信息可推测出本题考查的内容与裤子的质地及颜色有关。另外根据选项的句式可判断问题可能是女士在挑选裤子，而对话发生在女士与销售人员之间。通过这一预测，学生会激活头脑中已有的关于买卖方法对话的句式，这样听材料时就可以做到有的放矢。

因此第一步，笔者在听前会组织学生进行与听力材料相关的讨论，展示与材料相关的影视片段，进行小测试，小游戏等活动，激发学生兴趣，激活学生长期记忆中的信息储备。第二步，给学生预留时间浏览已有材料，启发学生根据单元主题，题目选项甚至插图等已有信息与长期记忆中的知识储备结合起来，对听力材料的相关情节进行语境假设推理，以帮助学生在之后的听力过程中寻求最佳关联。

听力过程。在听力过程中，笔者经常鼓励学生不仅要说出练习的答案，还要解释为什么给出这样的答案。这样既可以掌握学生的听力结果，还可以了解其听力理解的过程。这样就可以有针对性的将认知语境中的推理过程和步骤展示给学生，启发学生构建关联链。另外，除教材所提供的听力材料外，笔者几乎在每一单元都会使用与本单元相关的真实语料。这样不仅使听力课堂生动有趣，提高学生学习兴趣，还能够使学生掌握第一手的文化信息。

听后活动。如前所述，听力理解的过程是一个明示-推理的过程，其最终目的是明白语料中说话人的交际意图。要让学生明白，只听懂字面上的意思是不够的，还需要通过逻辑推理来完成对隐含信息的处理。对于预测能力及逻辑推理能力的培养，听后的环节不容小视。因此，在听后笔者会就学生的预测及之后的推理进行分析训练，找出预测及推理成功的经验或失败的原因。另外，还会引领学生进行讨论，情景拟等活动对所学知识进行吸收内化，从而加强学生对听力材料及其所属领域的理解。

2 实验

2.1 研究目标

本研究旨在找出目前大学非英语专业学生英语听力理解学习与教学的问题，并证明关联理论指导下的大学英语听力教学能够提高学生听力学习的效率。

2.2 研究手段

本研究应用了问卷调查和实验两种研究手段。

首先通过问卷调查了解学生在英语听力理解学习过程中所面临的困难，目前听力课教师采取的教学方法及学生对英语听力理解学习结果的期望。

其次，根据问卷调查所发现的问题，进行了为期一学期（16周）的教学实验，将以关联理论指导下的听力教学应用于实验班。实验前后分别对实验班与控制班进行前侧与后侧，并使用SPSS软件对实验结果进行分析。

2.3 研究对象

问卷调查的对象为250名非英语专业的大二学生。实验对象为天津职业技术师范大学车辆1101，1102与媒体1101，1102两个新生合班，期中车辆1101，1102为实验班，媒体班为控制班。这两个合班在入学英语测试中听力部分成绩相当，因此初步判定这两个合班英语听力总体水平相当。

2.4 实验过程

实验开始之前，由老师将250份问卷分发到本校大二不同学院由不同的教师所教的非英语专业学生。问卷包括四大类问题，分别为：学生在英语听力理解与现实交际中有何困难；学生听力理解的过程；学生对目前的听力课有何想法；学生对听力课及教师的期望。问卷不记名。

学期第一周对实验班和控制班进行实验前测，记录并比较两班的分数。在接下来为期16周的试验期，分别对两个班运用不同的教学方法授课。对于实验班，使用关联理论指导下的听力教学模式对学生进行有重点的，系统的课堂内外听力技能训练；对于控制班则运用较为传统的听力教学模式（听前阶段，老师解释新单词，介绍背景知识；听力阶段先泛听，再精听；听后阶段，订正答案，并针对材料重点进行模仿活动）。学期结束后分别对实验班和控制班进行试验后测，记录并比较两班的分数。

前测与后测的试题均出自大学英语四级模拟题及真题，包括短对话，长对话，篇章理解三部分，共25分。

2.5 实验分析

2.5.1 问卷分析

共发放250份问卷，收回247份，均有效。问卷结果显示，对第一类问题，85%（210人）的调查对象对自己的英语听力水平没有自信，认为听力水平一般或很差。部分原因是他们认为练习听力的机会不多。在第二类问题中，约（196人）80%的调查对象承认自己的听力过程为辨音，翻译词句，再理解的自下而上的听力理解过程。第三部分问题中，约48%（119人）的调查对象认为听力课对他们听力水平的提高帮助很小甚至无帮助。第四类问题中，约78%（193人）的调查对象希望教师能提供他们听力理解的方法策略。

以上分析表明，学生有提高听力的愿望，但目前对自己的英语听力水平和听力课不很满意。所以教师有必要运用先进的理论改进听力教学方法，以提高学生的听力学习效率。

2.5.2 实验数据分析

表1 前后测试平均分样本T检验

如表一所示，前测中，控制班与实验班的平均成绩分别为10.3与10.25，sig（2-tailed）为0.061，大于临界值0.05，因此，两个班的成绩没什么差异。而后测中，控制班与实验班的平均成绩分别为14.2与16.35，sig（2-tailed）为0.000，小于临界值0.05，因此，两个班的成绩存在较大差异。数据表明在关联理论指导下的大写英语听力教学较之传统的教学方式更能够提高学生的听力能力。

3 结束语

综上所诉，一学期的教学实验所得的数据表明关联理论指导下的大写英语听力教学较之传统的教学方式更能够提高学生的听力能力。因此，关联理论为大学英语听力教学带来了新的思路。在教学过程中，教师可以在关联理论的指导下对学生进行有重点的、系统的听力技能训练，着重文化背景知识的导入，培养听前的预测能力及逻辑推理能力，从而达到教学目的。当然，对关联理论视角下的大学英语听力教学的研究和实践仍在继续，并会有不断地补充和修正，还需要我们广大英语教师不懈的努力。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

［2］ Sperber D，Wilson D.Relevance：Communication and Cognition（2nd Edition）[M].Oxfort：Blackwell Publishers，1995.

［3］ Rost M.Introducing Listening[M].London：Penguin，1994.

［4］ 肖本罗.关联理论视域下的大学英语听力教学改革[J].边疆经济与文化，2011（1）：132-133.

［5］ 喻兰.关联理论视觉下的高职高专英语听力教学研究[J].西南交通大学硕士学位论文，2011.12.

A study on teaching of college English listening comprehension based on Relevance Theory

LI Hong-xia
（School of Foreign Language，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222）

In this thesis，the author intends to analyze the process of listening comprehension by the view of Relevance Theory，and tries to apply the theory to teaching of college English listening comprehension and improve the present teaching model so as to enhance students'listening comprehension power.By a year's empirical study，the author proved that comparing with the traditional teaching model，the Relevance Theory-based model can better improve students′listening comprehension and cognitive ability.

college English；teaching of listening comprehension；Relevance Theory

T

A

2095－0926（2014）04－0001－04

2014-00-00

天津职业技术师范大学科研发展基金项目项目编号（SK11-12）.

李红霞（1978—），女，硕士，讲师，研究方向为课堂教学模式，英美文学.