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形成性评价在生理学中的应用与体会

2014-02-28李玉芳

中国校外教育 2014年3期
关键词:测试评价过程

◆杨 宇 李玉芳 姚 阳 刘 坤 王 晗

(沈阳医学院基础医学院)

形成性评价是在教学过程中进行的,目的是了解教学的效果和需要采取的改进措施。经过布卢姆等人多年的研究和实践,形成性评价已成为现代教育评价的重要内容,并且从课程领域扩展到其他领域之中,是一种实时的、动态的,涉及到比频繁的测验更多内容的过程,有针对性地培养学生各方面的能力。生理学是一门重要的医学基础课,对今后临床课程的学习,起着承前启后的重要作用。在2012级五年制临床医学专业的生理学教学过程中应用形成性评价的实践,采取Hershey SB总结的为“FED口诀”:F(Feedback)为反馈,E(Encouragement)为鼓励,D(Direction)为指导的实施原则,取得了良好的效果。

一、前置性评价

教师从以往的教学经验中获得的反馈,针对学生在学习过程中容易出现的错误或问题而进行预防性矫正,避免本次学生学习过程中出现同样的问题,从而提高教学成功率。

二、同步性评价

教学过程中通过各种途径获得反馈信息,及时调整“教”与“学”的全过程,评价包括对学生与课程有关的知识、技能、态度价值观和自我意识的评估。同步性评价,不仅注重所传授知识的掌握程度,更为重要的是激发学生再学习的兴趣,还可以帮助教师修订教学策略。

1.观察学生课堂表现

教师通过观察学生听课时的表情、听课热情、听课率等来了解学生学习态度及学习效果,及时调整教学方法和课程进度。

2.重视课前复习和提问

课前复习和提问,主要针对上一堂的重点内容。比如,通过提问“糖尿病患者为什么会出现三多一少的典型临床表现?”通过提问,可以了解学生对知识点的掌握情况,更可以了解学生的分析问题和解决问题能力。

3.重视课堂提问

课堂提问能及时发现、纠正教学过程中的问题,同时课堂上提出问题,可以培养学生的主动再学习能力、科学思辨能力和分析能力。比如,在讲授“肾小管和集合管的转运功能”时,提出“为什么高血钾会伴随机体出现代谢性酸中毒?”学生清楚这一原理后,马上提出“低钾血症会引起代谢性碱中毒吗?”接着,又提出另一个有趣的问题“代谢性酸中毒会不会出现高血钾呢?”通过课堂提问,一方面,引导学生思考,理论联系实际;另一方面,教师通过提问可以了解学生掌握知识点的情况和实际应用的能力,以便及时调整教学活动。

三、滞后性评价

1.阶段性测试

阶段性测试围绕教学大纲和课程目标,测试以教学中的重点、难点为主线,进行一些小测试,主要是综合性临床病例题。如讲解激素分泌的功能轴调节等内容后,测验“长期缺碘为什么会造成地方性甲状腺肿”和“长期大量应用糖皮质激素为什么要逐渐减量”等问题,通过测试同时也是自我衡量、自我提高的过程,为今后的学习打下良好的基础。同时,教师通过测试可以了解自己的教学效果,了解学生对知识点的掌握程度,发现教学过程中存在的不足和疏忽,并且通过与学生的及时交流,鼓励学生积极思考,并指导他们培养良好的学习习惯。

2.PBL 课程讨论

2012级五年制临床医学专业的呼吸生理是以PBL课程进行教学活动的。病例以“早产儿出现呼吸困难”为主线,通过学习谈论肺通气和肺换气的原理、气体在血液中的运输和呼吸运动的调节,做出诊断“新生儿呼吸窘迫综合征”及治疗原则,让同学们有机会早接触临床知识,更加深刻、形象地理解和掌握了呼吸生理的重点和难点。

PBL教学可以让学生有利于培养学生主动获取知识和再学习的能力;有利于提高学生独立思考问题,理论联系实际,灵活运用知识,发现问题、解决问题的能力;有利于加强人际交往能力,语言表达能力,增强了师生间的合作及学生间的相互分享学习成果的良好行为;有利于学生参加教学,活跃课堂气氛,激发学习积极性。

四、实践效果

1.学生评价

为全面了解形成性考核在教学中的效果,教研室对2012级五年制临床医学专业学生进行了问卷调查,按学生实际人数发放调查问卷676份,回收有效问卷645份,有效问卷回收率为95.4%。结果显示,92%以上学生认为,形成性考核能够促进学习,可以检验学生对知识掌握的程度,真正地提高了学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力(见表1)。

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2.同行及督学专家评价

督学专家通过多次与教师、学生沟通交流,对形成性评价的实践给予较高的肯定,任课教师认为形成性评价趋势激发了学生的学习兴趣,提高了学生的创新意识和自学能力,比较全面地、公正、客观地衡量学生的学习水平和教师的教学效果。

五、体会

形成性评价对“教”与“学”的双方是互利的,它更大程度地尊重了学生的个性,有利于当前思维活跃的年轻人,更有利于学生的优势发展。有计划地实施形成性评价,能更好地促进学生的知识积累和教学质量的提高。

通过形成性评价的初步探索实践体会到,评价要有机地结合教学各个环节,贯穿教学始终,了解学生的困难、疑问,从而及时调整教学方法和内容,同时实施过程中也提高了教师的主动性与创造力。及时反馈是形成评价的核心内容,通过教师的及时反馈,能够激发学生的学习积极性、主动性和创造性。进一步完善阶段性测试的方法和手段,可以采取书写综述、调查报告、读后感、科研小组活动报告等,不断完善PBL病例的书写工作,继续在生理学教学中开展PBL病例讨论,增加师生互动。

[1]程惠娟,汪长中,官妍,王艳,云云.形成性评价在医学微生物教学中的应用体会.中国微生态学杂志,2012,(24)11:1044-1046.

[2]高春艳,董卫军,高虹,纪书婷.临床检验基础课程形成性评价的研究与实践.中国高等医学教育,2010,(01):98-99.

[3]姚磊.形成性评价在检验医学实习教学中的应用初探.基础医学教育,2012,(14)7:533-535.

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