简简单单教语文

韩茹

我有幸观看了于永正老师的阅读课《爱如茉莉》的课堂教学实录。我看着情不自禁地赞叹着：“粉笔字写得多好啊，跟字帖里的字一样美！”，“范读课文真动情，读活了！”，“读课文的过程就是完美的不露痕迹地学‘导的过程”，“哟，头发都白了，有七十岁了吧？”；我看着内心的崇敬不断增加着……

于永正老师今年整整七十岁了，真的是白发苍苍，可身板还像年轻人一样挺直，精神依然矍铄，读起课文还是那样惟妙惟肖，活灵活现。虽然嗓子有点干，有点不适，不时咳嗽一声，可丝毫不影响朗读的感染力，读到最后，老人泪眼婆娑。面对这位老人我肃然起敬。同为人师，同为小学语文教育工作者，我看到了大师的卓越和人格魅力，也看到了自己的浅薄和浮躁。

●“小”老师，“大”专家

于老师从1962年开始从事小学教育，五十多年做一件事——当小学语文教师。五十多年坚守一块阵地，执着于一件事情，这就是专注。五十多年做一份工作，支撑的是激情是热爱是完全彻底的事业心。于老师是“小”老师——他当了五十多年小学语文老师，而于老师也是名副其实的“大”专家。1985年，于永正被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号；1992年12月14～16日，教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会，推广于永正的“五重”教学，这是建国以来以教育部名义为个人召开的第一个教学研讨会；1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴； 2001年被评为江苏省教育模范。他也是教育部在“跨世纪园丁工程”中向全国推出的首位名师。中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将他的教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。

于永正老师多次应邀赴全国各地讲学，他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省（市、自治区）。

于老师对小学语文的那份热爱可以说是到了如醉如痴的境界，热爱推动着他不停学习，不停思考，不停操笔为文。为写一篇教学论文，因有一个数据拿不准，9点过后，他来到教研主任家询问；无论教哪一届学生，他都能在很短的时间内记住全班每个学生的名字；一说起语文教学方面的事，他随口就能说出课文中的内容。原来，他天天都在琢磨语文课该怎么上。为此，他的朋友张庆为他撰写了一副对联。上联：这也忘那也忘惟上课不忘，下联是：此亦长彼亦长数语文最长。人是在思考中成熟的，教学也是在思考中日臻完善的。

坚守不是一件简单的事，而坚守一件收入不丰、压力不小、担子不轻的工作更不是一件简单的事。我们也想过坚守，可坚守中面对种种诱惑我们最终放弃了，逃离了，或自甘平庸了，所以我还是那个教了半辈子书，却依然平庸的我。我想于永正老师也曾遇到过我们遇到的诱惑，甚至更多，可他坚守了，于是他成为业内经久不衰的领军人物、小语教坛的常青树。

我所说的坚守并不是你在行业内上班就是坚守，而是说你把职业当事业一样追求热爱。很多人在业内也是几十年，可他们度日如年，倦怠不已，盼着改行退休，几十年毫无建树。这样的干充其量就是“混日子”。

我不知道有多少人在“混日子”，我也是这“混日子”大军中的一员，我不知道为什么大家要“混日子”，可我知道正是因为少数人能坚守自己的热爱，于是成为大师的只能是少数人。

●大道至简——简简单单教语文

这节课简单得让我惊讶，厚重得让我动容。

于永正老师的课简简单单，没有多媒体的缤纷，没有哗众取宠的“噱头”，一支粉笔，一本教科书，有的是读书、对话、写字，素面朝天，纯纯粹粹的语文。

一、以读代讲，读中精“导”

片段一：

师：读得比较流畅，可是有一个词语没读懂，“嗔怪”没读懂。

师：预习时，查字典了吗？

（学生都说没有。）

师：预习时，不会认的字、不理解的词一定要查字典。（板书“嗔怪”并解释）

师：既然“嗔怪”是生气不满的意思，应该怎么读？

这是于老师这节课中读书这个大板块中多次出现的“导”的片段，从学生的朗读中听出学生读书中不理解或理解不深的词语，抓住重点词语的理解进行有效地“导”。 现在的课文大都是“小儿语”，学生将课文读得正确、流利、朗朗上口了，课文内容自能大体上理解，不懂的只是少数难点，教师只须针对这些难点 “助”一下即可。这情形就像看到哪儿有硬土块，便用铁锹剜几下，将土块打碎，而不必一趟又一趟地耙个遍 。这便是所谓善导。于永正老师正是这样做的。他并不面面俱到地讲，而是针对学生不懂的地方导，从而减少了盲目性，帮到了点子上，省去了无用功，提高了课堂教学效率。这是真正意义上的以读代讲。

二、示范朗读，以“范”为“导”

片段二：

师：有一个词语没读懂，“虚弱”没读懂。妈妈患重病住院，身体很“虚弱”应该怎么读？再来试试。

生再读一遍，还是不够“虚弱”。

师：最多就是重感冒，一会儿听我读。

……（学生读完了全文。）

师：现在把书放下，看我的表情，听我的声音。我听你们读书很认真，我读书你们也得认真听。

（接着于老师范读了全文，他读得很投入，入情入境，读完后泪眼婆娑，学生及听课教师报以热烈的掌声。）

师：老师都读得流泪了，这么好的文字啊，就要用心读。现在你们再读课文，要庄重地读，读懂爸爸，读懂妈妈，读懂作者，读懂关键词语。

（学生练读。）

师：现在你读懂了谁，再来试试吧。（指名朗读，重点读第一遍读书不到位的地方）

读书环节结束后，于老师说：“朗读有意思吗？朗读才能走进作者心里。朗读要正确、流利、有感情。”

经过点拨，学生读书仍然不理想时，于老师进行了范读，范读的水平我认为绝对是一流的，像演员一般声情并茂。不经过备课时反反复复地读，不经过几十年反反复复地读，不可能有这样的精彩。“台上三分钟，台下十年功”，这样的示范，让人顿悟，给人灵感，打通思维的盲区，唤醒心灵的感受，点燃激情的火苗，胜过千言万语。

我们有的老师指导朗读，只重声音形式，不重内心感受；只重表层技巧，不重语言内蕴，指导不得法，课堂上读书大多是机械地读，学生朗读自始至终一个水平。于老师的指导是不是很值得我们深思和研究呢？

三、学习无小事，写字亦庄重

在一节课最后几分钟的时间，我们的老师大多急于抛出一些所谓精彩的设计装点门面，很少有扎扎实实指导写字的，即使安排了写字的内容，也是蜻蜓点水，只为环节的完整。在于老师这节课最后十五分钟，于老师以猜问题的形式抛出了关于课文写法上的大问题，可他说，这些问题不解决了，大家下去讨论。这宝贵的时间，于老师用来指导学生写字。十五分钟时间，用来写字，好多老师公开教学不这么做，因为写字教学不易“出彩”。可于老师就这么做了。他让学生写四个字，要求每字两遍，先观察再写，第一遍写完，与字帖比较比较，看看哪儿不像，然后写第二个、第三个，直至写满意。学生在黑板上练写后，于老师又在学生写的字下面进行了示范，还对四个学生写的字逐一进行了点评，指出了优缺点，指导之后再次让学生进行了书写，进行了第二次点评。学生写字的过程中，于老师轻言慢语地提醒学生：“字规范与不规范之间就差一点”、“写字是庄重的事情，要头正、身平、足安。”

经过这样一个细致扎实的指导，我们清楚地看到学生的字在于老师的指导下越写越好，越写越漂亮，进步非常明显。此时于老师说：“老师们，什么是生命成长的拔节声？从他们写的字我们看到了生命的成长，听到了生命成长啪啪的拔节声！”

中国汉字的结构美是人所共知的，中国的书法艺术也是博大精深，源远流长。潜心写好中国字不仅是对祖国文字的热爱，也是在陶冶情操、修身养性，享受艺术之美，是对中华民族优秀文化的传承。于老师在自己的课堂教学实践中身体力行。他对学生的要求体现的是做学问的严谨；他对学生的教诲，诠释的是语文课程的丰富内涵；他对学生的表扬，彰显了对生命的尊重！

学习无小事，写字亦庄重！教学无小事，处处是载体！