“减负”矣 “增效”矣

陈传超

现代教育的中小学教育改革，是素质教育宏观调控的全面体现。如何改？从哪里起步？已经成为众多教育工作者的开门话题。笔者在教学实践中对“减负”“增效”做出大胆的尝试，也从同行那里吸收并借鉴了一些创新理论，发现在“减负”“增效”过程中教师所占比重特大，教师的主导作用特别明显。充分有效地发挥教师的主导作用，将意味着“减负”“增效”进入实质阶段。

“减负”和“增效”并列提出，是强调教育的两个方面，不是一味地提出“减负”，而是更加强调要“增效”。许多教师都有这样的体会：减负容易增效难，自从“减负”以来，书包轻了，作业少了，课堂气氛轻松了，学习有趣多了。这些迹象足以说明：我们的教育事业出现了变革的效应，“减负”“增效”的第一步是成功的。因为在课堂上，学生的学习很轻松，学习的兴趣很浓厚，教师显得更像配角，尤其是，学生的作业在课内解决后所剩无几，学生不再担心下课放学后“作业压头”的问题。

如何进一步实现真正意义上的“减负”“增效”呢？以下是笔者在教育方法上的几点思考。

“视徒如己，反己以教，则得教之情也”

《吕氏春秋》的这句话，阐明教师对待学生要像对待自己一样，把自己放在学生的位置上来教育学生，就掌握到教育的实情了。

教师的“换位思考”能够使教师成为“减负”“增效”的主角。课堂上教师参与到学生中去讨论、分析，把自己看成是小组的一员，去发表个人见解。这种师生平等的学习关系，能够使学生更加放开思维，深入探讨，挖掘潜力。学生也会因为与教师玩伴一样的沟通和直言不讳的争辩而变得思维开阔。这样的教学环境势必要求教师扩大自己的知识面，认真备课。同时，教师要规范自己的一言一行，处处作为学生学习的榜样。“学高为师，身正为范。”教师应时刻谨慎律己，意志坚强，言行一致，树立在学生心目中的威信。

新时期的教学环境还要求教育工作者，要坚持不懈地创新管理：教学目的明确，教学思路开阔，教学方法新奇，教学重点突出，注重及时反馈，检测方式多样。其目的还是适应新的形势下学生的发展。少年儿童面对社会潮流的变化，出现形形色色的“模仿秀”，甚至有的学生一门心思去找个性、玩花样，与学生的实际年龄很不相符。对这些教育对象的管理，除了社会责任，更多的要依靠教师。教师多与学生沟通，博爱包容，永远做学生忠实可信的朋友。

“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善”

明朝哲学家、教育家王守仁言道：因人而施教，这才是教学，各人能尽其所长而成材，同样都达到善之目的。

教师的教学目标是一致的，但学生的学习效果不是同一层次的。学生的心理、兴趣等各方面都存在一定的差异。这就要求教师在实现教学目标的方式方法上明确一个杠杆，并有效地使用它，使全体学生都能学有所获。

教师如何能在“因材施教”的基础上取得最佳教学效果呢？王守仁对待儿童教育主张“必使其趋向鼓舞，中心喜悦” 。教师激发学生的学习兴趣是教学过程的第一步。有的教师别出心裁、精心设计能够使学生感到新奇独特，激起求知欲；有的通过创设语言教学情景，唤起学生的好奇心，使学生产生联想；有的安排形式多样的教学活动，努力使课堂教学交际化，学生通过轻松愉快、自由活泼的语言实践激发学习兴趣。

每个学生固有的差异不是问题，只要把握培养学生的兴趣爱好，在协调发展、突出专长的基础上正确引导，每个学生都能成为栋梁之材。也只有充分全面发挥师生的主观能动性，“增效”“减负”才具有现实意义。

教育家陶行知说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯灭，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”

陶行知断言：前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烤鸭。教师要紧紧切入问题，要教在要害处，必须根据学情进行二次备课，甚至是三次备课，变课前的预设备课、想象备课为生成备课、动态备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了的这些生成性问题时，教师不应回避，而应正确认识和处理学生迫切需要解决的问题，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题的课堂。有时教师对某一知识点苦口婆心地讲了一遍又一遍，可学生的错误常常是犯了一次又一次。原因何在？这说明教师在用成人的思维方式思考问题，而缺乏反思。

实际上减轻了学生的负担，必然要增加教师的负担。这个负担就是要提升磨炼教师自身的专业素养、反思过程、探究潜能。解决这一负担的目的是在于更好地发挥教师的主导作用。

高效课堂教学是“减负” “增效”的关键，减轻负担提高质量是课堂教学永恒的主旋律。在课堂教学中，师生质疑，生生质疑，让学生多交流，多反馈，多自我评价。学生的问题都是他们感兴趣的，其中暴露的一些错误倾向必须由教师正确引导和解释，而不是回避或制止。教师的引导诸如设置一些“了解了什么，知道了什么，学到了什么，有什么困难或想法”等问题，淡化对习题的分析，强化对学生学法的指导，培养学生的理解能力。在作业练习时要注意巧留作业、目的明确、数量少 、针对性强、趣味性强、激励性强，要杜绝惩罚性作业与机械作业。同时要关注学生的努力，只要有好的学习习惯，都给予肯定和表扬。学生的积极性调动起来了，课堂教学的效果自然就会得到提高。