要让数学课堂成为“磁场”

颜林忠

在新课程理念下，要想让学生在课堂上愉快地学习枯燥的数学，作为教师，除了要结合学生的年龄特征及生活实际设计富有情趣的问题情景、富有挑战的数学活动进行教学，重要的是教师要顾及每一个“人”，运用发展的眼光，把数学课堂变成“磁场”，牢牢地把学生“吸住”，让学生感受到课堂不再是讨厌的地方，而是最向往的学习乐园。

要营造充满“磁性”的课堂，笔者认为可从以下三方面着手。

一、允许表现：学生是一个完整的人

教师和学生由于知识水平、年龄和生活经验的不同，在以往的教学中存在着许多的不平等。教师侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生文化教育方面的权利，在教学活动中为学生筹划一切。学生在教学活动中接受性学习比较多，师生之间缺少必要的尊重与信任。我们的教育对象是具有创造力的活体，他们对世界有自己独特的理解。新课改的今天，我们要多一些民主平等的意识，学会尊重他人、信任他人；学会理解、善待他人。教师要蹲下来听一听学生的心声，了解他们的感受与需要。

教师要用真心去发现学生的闪光点，认可每个学生，不能因学习成绩的好坏而“喜”优“厌”差。要放下“师道尊严”的架子，用商量的口气与学生交谈。当学生有不同意见时，可说：“老师真荣幸，听到你的想法。”“能提出这么有价值的问题来，真是了不起！”当学生对问题一时答不上来，教师应该说：“开动小脑筋想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”学生有新的解题策略时，教师一句“这种想法别具一格，令人耳目一新，你真是一个会思考的孩子”能让学生学习的热情高涨。课堂上多给学生一点表现自己的机会，让学生成为学习的主人。心理学实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”

宋朝理学家朱熹曾对弟子说过：“书由你去读，道理由你自去究，某只是做得个引路人，做得个证明底人，有疑难处同商量而已。”这种提倡师生民主、平等，引导学生主动探究的教学方式，非常值得我们借鉴。良好的师生关系是教学的润滑剂。现代著名的教育家、文学家夏丏尊先生也说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”只有教师投入真诚的爱，走进学生的内心世界，让学生感到自己是被重视的、被关注的，学生才能“敢”字当头，敢想、敢说、敢问、敢于创新。

二、允许出错：学生是一个发展的人

英国一位心理学家曾讲过：“错误，人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”教师要呵护学生的自尊心，在“错误”上做文章，让错误启迪学生的思维，变“废”为“宝”，为教学服务。学生由于受家庭、社会教育等各方面的影响，加上个人学习的品质、兴趣爱好、接受能力等方面的差异，课堂上常会出现一些“错误”的认识。此时，教师切不可以一个“错”字堵学生的嘴，也不必亲自把正确答案“双手奉上”。新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个动态的过程。只要有认知，就会有错误，错误始终伴随着学习过程。教师要能慧眼识“真金”，灵活处理，将错就错，顺着学生的思路将其中的“合理成分”激活，引导学生对自己的思维作出修正，让智慧光芒喷薄而出，迈向成功，促进学生的发展。

[案例一]解决问题：某校图书馆有故事书860本，比科技书的2倍还多80本，图书馆的科技书有多少本？

学生经过思考，教师根据学生的回答，进行板书（设科技书有χ本）：

（1）2χ+80 = 860

（2） 2χ-80 = 860

（3）860-2χ = 80

（4）（860-80）÷2=χ

（5）（860+80）÷2=χ

（6） 860×2+80=χ

这么多的解法中谁对谁错呢？教师没有作出任何评价，而是微笑着对同学们说：“请大家画线段图来分析数量关系。”经过分析、讨论，学生很快明白了（1） （3） （4）解答是正确的。

而对于错误的算式，教师又说：“如果其他的算式是正确的，你能根据相应的算式把题中的条件改一下吗？”

问题一出，学生的思维就被打开，课堂顿时活跃起来，学生你一言我一语，纷纷发表自己的看法。

教师在课堂中给学生创设良好的思维空间，巧妙地把学生的错误作为资源，灵活地加以引导，让学生在讨论中逐渐认识到错误的根源，找到解决问题的方法。这样“将错就错”，因势利导，既保护了学生的自尊，又一题多练，训练了学生的反思能力和辨析能力。

三、允许不同：学生是一个独特的人

遗传学和生物学等学科证明，任何一个人都是独一无二的，正如世界上没有两片一模一样的树叶一样！课堂上，不同的声音代表着不同的思考，教师不要轻易对学生的思路作出判断，要让学生把想说的话说完，想讲的理讲透，使每个学生在自己原有的基础上得到完全、自由的发展。

[案例二]在一次解决问题的练习课上，笔者让学生解答：“文具店购进一批文具，其中圆珠笔的支数是铅笔的3倍，铅笔有260支，问这次购进的圆珠笔比铅笔多多少支？”

班上大部分学生是这样列式的：260×3-260=520（支）。

教师正要进行下一个教学环节时，一位平时学习成绩不是很好的学生A却把小手举得高高的。

教师用鼓励的目光看着他：“你是怎样想的？能把你的方法说一说吗？”

学生A快步上台，在黑板上写下：

260×2=520（支）

他刚写完，下边的同学就七嘴八舌议论开了：“错了，错了。”“题目中没有2，这样的列式是错的。”“可能是碰巧得数一样吧。”只见学生A满脸通红，一时不知所措。笔者没有马上做出反应，而是让学生思考、讨论，再发表看法。

两分钟后，有同学把手举起来。

生B：我认为他的列式是正确的。“圆珠笔的支数是铅笔的3倍”，就是表示“圆珠笔的支数比铅笔多了2倍”。

学生们异口同声地说：“有道理！”明白了“260×2=520（支）”不仅是正确的，而且思路是新的。教室里响起热烈的掌声。

师：嗯，这个办法不错啊！

学生A很是激动。

个别学生“与众不同”的想法生成了集体的“共享资源”，推动了学习活动的和谐共进，课堂获得了一份意外的收获。

课堂上，当学生“独特”的解法出现时，教师没有武断下结论，而是充分利用这个资源，并把它抛给学生去探究、去讨论。这样既保护了学生的自尊心，帮助他理清思路，同时又激起全班同学寻求解题策略的多样化，激起继续学习探索的热情，课堂成为同学们向往的乐园。

在数学课堂上，我们要时刻把学生放在首位，为学生创造一个“心理自由”的环境，让学生学会思考，感受数学的乐趣，调动学生学习的主动性，促使每一个学生大胆地“猜”、自信地“说”、活泼地“学”，把学生培养成“爱学”的主动求知者，成为知识的主人。