大巧似拙 妙若天成

张晓华

与当下许多公开课比较起来，贾志敏老师的课只靠一支粉笔，一块黑板，一本书，真正做到了“繁华落尽”，就是这样的课，常常带给人无穷的回味，让我们知道一堂纯正的语文课究竟应是什么样子。本色朴实，简约真淳，让我们感叹贾志敏老师炉火纯青的教学功底，另一方面也令人对贾老师课堂上大巧似拙、妙若天成的教学境界无限向往。粗看贾老师的课的每一环节，也许只是觉得非常简单，但如细加品悟，其中韵味却如一杯上好的明前碧螺，清香直入心肺，让人心醉神怡，余味袅袅，久久不去。下面，笔者就以贾老师《“我不怕鬼”》一课的导入教学为例，谈一谈自己的学习体会。

课堂导入：

师：我小时候，父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实，老师对我说得最多的一句话是写字要认认真真写。做人老实也好，写字认真也好，说的都是一个道理：人生短暂，我们要走好人生每一步。于是我就写字认真了，读书刻苦了，今天就成为一名光荣的小学老师。下面看老师在黑板上写一个字，老师怎么把这个字写工整，写漂亮的。

师：撇，竖，横折，这里要顿一顿，然后一横封口，一撇要长一点，最关键是的是竖弯钩，撇折点。念什么？

生：鬼。

师：声音要响，口齿要清。

生读。

一起读。

师：集体读要轻，短促一点。

师：数数看，几笔？

生：9画。

师：谁再来说，我问的是鬼字有几笔。

生：鬼字有9笔。

师：两个小朋友答案一样的，但我显然喜欢这个小朋友的回答，回答完整，是对老师的尊重。如果用部首查字法，要找到这个字，查什么？

生：查“撇”

师：你和我犯了同样的错误。起先，我也查“撇”，但查不到这个字。

生：应查“鬼”部。

师：对了，如果查“撇”就不对了。跟老师一起念。鬼，见过吗？

生：没。

师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震啊，海啸啊……不清楚的时候，他们误以为，世界上有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼。听说鬼的品种有很多，大头鬼，小头鬼，落水鬼，无常鬼……鬼的面目很狰狞，于是许多人都怕鬼。

（板书：怕。生读“怕鬼”）

师：这是有神论者，无神论者不相信世上有鬼，他们——（板书：不。生读“不怕鬼”）今天要学的就是一个不怕鬼的人。（板书：我）谁来读一读：我不怕鬼。

生读。

师：一起念，读的时候轻一点。

生读。

师：“我”是谁？

生：鲁迅。

师：你们对鲁迅了解吗？了解的说说。

生：他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。

师：不是和日本人，是和反动的、封建的势力，他和一些日本人倒是好朋友。

生：鲁迅用自己的笔，写出不少有名的文章，有一本书，叫《阿Q正传》。

师：你的知识很渊博，别人不知道的你都知道，《阿Q正传》不是书，是一篇文章。

生：他写过杂文叫《野草》。

生：他写过一篇文章叫《祝福》。

生：鲁迅好像不是他的真名。

师：那真名叫什么

生：好像叫叶树人。

师：你说得很好，因为不知道，加了一个“好像”，他不叫叶树人，叫周树人。

生：鲁迅在1881年出生，在1936年去世。

生：鲁迅一共活了55岁。

师：如果用“活了”，应该是55年。如果用“岁”，那应该是“鲁迅55岁去世”。

生：以前我们学过一些成语，像学富五车可以形容鲁迅。

生：我们学过一首诗来形容鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

师：你知识总是很丰富，但总是不太准确，那是鲁迅写的，上联是“横眉冷对千夫指”，下联是“俯首甘为孺子牛”。

师：鲁迅先生，原名周树人，周家有弟兄三个，他是老大，老二叫周作人，老三叫周建人。他是浙江绍兴人，小时候读过私塾，在1902年到日本留学，学的是医，回国以后不当医生了，从事文学创作的道路，毛泽东称他为中国伟大的思想家，文学家，革命家。这篇文章是鲁迅从日本回来不久，在他的故乡绍兴发生的一件事，是他不怕鬼的故事。

以上教学导入，贾老师采用与学生对话的方式展开，看似漫不经心，言辞朴实，没有什么吸引人眼球的闪光之处，但细细咀嚼，却处处体现匠心独运，大巧深藏其中。

1.基础巧夯实。应该说，贾老师的课，举手投足、一言一行间都有“语文的味道”，这是语言大师的魅力之所在。但同时，贾老师的课不是不着边际地随意发挥，而是时时处处紧紧与语文基础联系在一起进行的。比如，一笔一画细致地指导学生写汉字，告诉学生哪儿要顿一顿，哪儿要长一点；这个字一共有多少画，部首查字法查“鬼”字怎么查。再有学生在交流时，对于学生口头表达中个别字、词的点拨，这些看似简单，却是与学生语文学习紧紧相关的基础性知识，在课的导入部分便对学生进行指导，体现出很浓的语文课学习特色。

2.朗读巧推进。读课题是语文新授课上常见的教学环节。把课题读准确是基本要求，似无文章可做。而贾老师却采用分解朗读的方式层层推进，由“鬼”，到“怕鬼”，到“不怕鬼”，再到“我不怕鬼”。在层层推进的过程中，首先重视学生的朗读。贾老师非常重视学生朗读的感觉，不拖调，不唱读，就像说话一样读书。同样，对于课题的朗读也应是这样，坐在贾老师的课堂中，能鲜明地感受到学生朗读不断提高的过程，课题读得越来越好，也说明学生对于怎样读书的理解达到老师提出的要求。同时，在导入时把朗读、理解有机地整合在一起，让学生不觉枯燥，始终兴趣高涨，这不能不说是贾老师在吃透学生的基础上的精心设计。

3.拓展巧整合。仅仅是导入新课的教学，课堂的密度无疑显得非常大。贾老师充分体现他深厚的语文素养。适时恰当地进行生发拓展，让学生的视野得到开阔，学习语文的兴趣也得到激发。比如，为什么会有“鬼”这个字，对于不同鬼的介绍，丰富学生的认识。特别是对鲁迅的介绍，由学生课外的积累始，到老师的补充拓展终，教学体现了站在学生的真实起点之上，把已知与未知有效整合在一起，因而对于学生的语文学习成长作用明显。立足文本，拓展适度，促进学生更好地进行语文文本学习，这也体现在以上导入教学的过程中。

4.道理巧渗透。语文课堂上给学生讲的道理不应强加给学生，也不能成为课堂的标签。贾老师的高明在于没有机械地灌输，而都是在无痕中自然而然地加以渗透，如春风化雨，润物无声。如一开头，贾老师由父亲和自己老师说的话，引出：人生短暂，我们要走好人生每一步。看似谈写字，其实谈做人。再始说到古代人对“鬼”的认识时，人们“还以为，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼”，看似谈“鬼”，实则也是在说做人。没有说教，没有正襟危坐，也不需学生立即回应，但正是这样的点点滴滴，让学生内心真正懂得做人做事的道理和准则。

最为重要的是，贾老师就是在与学生的交谈中将高超的教学技巧淡化到无痕，一切都融合在课堂的教学导入过程中，简简单单，却浑然一体，妙若天成，如羚羊挂角，无迹可寻。贾志敏老师的课堂，难道不正是每一个后学者“努力向上攀登的标杆”（钱正权语）吗？

（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）

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