图式理论及相互作用模式与大学英语阅读教学

肖志红

阅读是英语学习的重要途径，它是一个复杂的心理语言活动过程，是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。本文以图式理论和相互作用模式为理论基础，通过对传统阅读教学模式的分析，旨在探讨如何运用这种理论在阅读教学三个不同阶段有效地指导大学英语阅读教学。

在大学英语教学中，如何培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，在备试过级考试时如何讲解阅读理解，对大学英语教师来说一直是个难题。有鉴于此，本文以图式理论为理论基础，以相互作用模式为依托，结合课堂阅读教学模式，讨论如何提高大学英语阅读教学。

一图式及相互作用模式

图式是认知心理学中的一个术语，最早有康德提出。Bartlett（1932）在著作《记忆》中描述为：“图式是对于经验的反映或对过去经验的积极组织”。他认为，图式是一个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。此理论认为，人们是通过激活大脑中的相关图式来解释新的经历。阅读理解过程是一个认知和言语交际的过程，包括符号辨认和理解两个阶段。因此图式理论就是运用这一认知心理学理论，分析这一认知框架在阅读过程中的作用。图式理论的研究促使专家们修正单纯的自上而下的阅读模式，相互作用阅读模式由此产生。相互作用模式是现代阅读理论中最新的研究成果，在其形成和发展过程中，撇弃了之前的自下而上和自上而下两种模式的不足，汲取了两者的优势，从而确立了自下而上和自上而下相结合的阅读新模式。

Rumelhart（1977）的相互作用心理语言模式证明了阅读过程中的信息不仅是从低层次向高层次传递的过程，而且高层次同样可以影响到低层次。相互作用理论既重视运用图式知识进行预测、推断高层次阅读技巧，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。该模式以人脑能够同时存储和并行处理信息这一理论为基点，强调阅读者要根据文学材料特点、阅读所处环境和阅读者自身因素，对“自上而下”和“自下而上”两种模式灵活选择，综合应用。阅读理解是一个积极主动的“自上而下”和“自下而上”的不断发生交互关系的过程。因此，在外语阅读过程中，给读者提供必要的背景知识、文化知识，会有助于阅读理解。

二传统的阅读教学法

传统的英语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，在英语阅读教学过程中产生了一系列的问题。它广泛采用“句子课文分析法”，也就是采用学生预习、教师逐句讲解课文、分析语法和词汇练习、完成课后练习的教学模式。阅读被看作是一个自下而上地理解文章语言的过程，教材被看作是单纯向学生传授语法和语言知识的载体，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。

这种传统的阅读教学法正是自下而上模式这一阅读理念在课堂教学中的体现。该模式以语言教学和教师为中心，教师在课堂上过分关注词汇和句法的结构意义，导致学生将句子孤立看待，从而忽视句子与句子之间的关系忽略了词、句在上下文中的作用。这种模式，忽视了语言意义的理解和作者的交际意图，不能对文章整体进行把握，结果导致学生陷入孤立地处理词义和结构的误区，阻碍学生阅读能力的提高。同时，以教师为中心的课堂教学模式剥夺了学生自主阅读的机会，导致学生独立完成阅读能力不足，这种模式使学生的阅读水平仅停留在句子层面上，而限制阅读能力的发展。就学生而言，传统的阅读教学法过分强调语言点的教学，致使学生产生阅读误区，采用千篇一律的方法对所有材料进行阅读，不能灵活运用各种阅读技巧，无法做到在少量的时间里对大量的信息进行有目的有选择地获取，从而不利于学习者阅读能力的提高。总而言之，传统的英语阅读教学法忽视了学生的主观性和能动性，造成学生机械地进行阅读学习，造成了学生只注重语言知识的学习而忽视了信息的获得。

三图式及相互作用模式对阅读教学的指导

阅读过程是在阅读者已有的知识、经验基础上进行意义构建的过程，是一个创造的过程，同时也是一个与作者和社会进行交流的过程。因此，阅读理解既是语言文字的学习和使用的过程，也是读者已有的背景知识和相关知识的运用和处理过程。根据现代阅读理论，影响学生阅读能力的主要障碍不是语言难点，已知的图式知识在阅读理解中起着非常重要的作用。作为教师，在培养学生提高阅读能力上，在解除学生语言障碍基础上，应帮助学生建立并储存丰富的图式，为发挥良好的阅读技能创造条件。面对传统阅读教学存在的问题，究竟该如何改革英语阅读教学呢？我们把英语阅读教学分为三个步骤进行：

第一，阅读的准备阶段。在课堂阅读开始时，教师的中心任务在于引发学生兴趣、扫除阅读障碍，帮助学生建立相应的图式，从而为快速有效地阅读做好铺垫。教师可根据具体需要安排如下活动：一是加大背景知识的输入。相互作用模式认为阅读是读物与读者之间相互作用的过程。因此，读者对读物的背景知识知道得越多，理解的程度就越深。教师可直接向学生简明扼要地介绍课文标题和作者，设计与课文相关问题，让学生结合亲身经历进行讨论参与，充分调动学生学习积极性和参与性。背景知识的激活过程中，大脑选择了与读者已有的知识相匹配的背景知识，就可以对要读的背景材料进行解释说明，这一过程实际上运用了由高层到低层的“自上而下”的阅读模式。通过激活学生的背景图式，可以扫清阅读中的背景知识的障碍，帮助学生理解隐含的主题大意。二是培养学生的预测联想能力。预测是十分重要的阅读技巧，对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。不管学生预测对与错，都能使他们的想法接近于阅读文章的主题。教师可以让学生根据文章标题，给出关键词，发动学生围绕关键词进行讨论，并因势利导，将其思路引到文章的脉络上。一旦图式激活，学生遇到的一些问题就可迎刃而解。这样在一定程度上改变了学生阅读时的被动局面，调动了学生积极性。这种在阅读前所进行的预测是“自上而下”模式在实际教学中的应用。通过此阶段的活动，学生预测到了将要阅读的内容，自然地将以后的文字阅读作为印证活动，为正式阅读做了充分的准备且激发了阅读兴趣。endprint

第二，阅读阶段。本阶段主要开展课堂阅读，是学生在教师指导下进行阅读实践的过程。阅读过程始终贯穿着读者与读物的相互交流。在此阶段首先要求学生通读、浏览材料，可采用略读和寻读的技巧使学生对整篇文章有一个整体的了解。同时通过上下文对词义进行猜测，对学生猜不出的词教师可以适当讲解。最后，教师引导学生进行仔细阅读，理解难句、长句，进而引导学生抓住行文线索，找出段落主题句和中心思想从而对文章有一个整体的把握。在阅读过程中，强调了内部信息（内容）和外部信息（语言形式）并重和操作的交叉协同，这正是相互作用模式理论在教学中的应用。此阶段的教学为阅读的后期阶段奠定了坚实的基础。

第三，阅读的后期阶段。课文阅读完后，为进一步巩固和复习阅读内容，教师可与学生一起强化新学会的词汇和词组，理清思路，通过分析篇章结构丰富学生大脑中的形式图式。同时组织一些读后活动，将听说读写四会能力融为一体。这样，让学生参与活动不仅可以活跃课堂气氛，而且还实现了从阅读到交际的跨越。

总之，和传统的阅读教学法相比，这个教学步骤具有明显的优势。此模式通过对文化背景的渗透和传播激活了学生已有的图式并帮助学生建立新的图式，使学生对课文有准确深刻的理解，从而增进其欣赏水平。通过启发诱导等语言输入活动及互动式教学，以学生的学和练为中心，实现阅读目标。因此，在阅读教学过程中，就对文章的理解而言，应重视从宏观上、整体上把握文章的语篇分析并鼓励学生自主学习，着重讲解文章结构和作者所要表达的意图。从教学形式上看，应以师生互动传递信息为主、讲授为辅，以学生为中心，让阅读课不单纯只是阅读。在实际教学过程中，教师应注意两方面的问题：一方面不能把阅读教学当作单纯的认词释意的过程；另一方面不能只注重背景知识而忽略语言知识的教学。在阅读教学过程中，二者是相互制约、相互依赖的。

参考文献

[1]Barlett， F.C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology [M]. London： Cambridge University Press，1932.

[2]Nuttall，Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M].Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[3]Rumelhart，D.Toward an Interactive Model of Reading[J]. In S. Dornic （ed.），Attention and Performance IV. New York： Academic Press.1977.

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