“当代世界经济与政治”教学实践探析

叶小利

“当代世界经济与政治”是教育部规定高等学校的公共政治理论课之一，也是师范类院校思想政治教育专业的专业必修课。经过多个学期的教学实践，结合“当代世界经济与政治”课程知识丰富、内容新颖，时代性、时效性和政策性的特点，以学生学习成果获得为目标1，从学生的角度考虑解决学什么、学到何种程度、培养何种能力的问题，从以下三个方面去进一步摸索，将有助于对教学实践的指导，达到良好的教学效果。

一明确学习成果为何，合理布局教案与学案

教师作为整个教学过程的组织者，应当明确学生学习该门课程的学习成果是什么，就“当代世界经济与政治”课程而言，学习成果应当是拥有国际视野、运用马克思主义理论分析当代国际经济政治态势能力、理性爱国精神和个人综合素质提高。在知识的传授、对学生求知过程的启发应该在结合当代世界经济与政治课程的时效性、综合性和政策性以及师范生特点，对教与学从全局进行统筹。

教案是教授方案与学习方案的组合，教授方案在遵从课本编排和教学大纲的前提下，根据学生需要学什么、学到何种程度以及怎么学来合理分配教与学的课时时间和课后引导以及内容的精简扩展与否。

通过对学生课前以及课后的调查研究发现，从全书内容看来（采用李景治主编的中国人民大学出版社的第四版版本），第一章“当代世界政治”，第二章“当代世界经济”，第三章“发达资本主义国家经济与政治”，第四章“发展中国家的经济与政治”，第五章“社会主义国家的经济与政治”，第七章“当代国际舞台上的中国”是重点内容，而对于当代世界经济发展实质是什么、当代世界经济与政治关系如何、世界政治格局走向如何、如何认识发达国家的经济繁荣和政治体制、如何看待发展中国家发挥的作用以及如何正确认识社会主义国家的社会主义道路问题和如何理解邓小平国际战略思想对于中国外交理念的指导意义等，这些都是学生对该课程关注的焦点以及学习过程中出现疑点问题较多的内容，因此在这些问题的讲授与讨论、指导学生自主研习过程中，应该相应增加授课、讨论、发言等内容的篇幅与扩展相关的理论知识。

课堂上的讲授、学生讨论发言和课后学习是以教师的合理分配的课时多寡、内容深浅、主题引导和学生配合为基础，鉴于“当代世界经济与政治”课程的时效性（紧扣史实时事）、综合性（涉及国际政治、世界经济、各国文化、外交理论等各方面的知识）、政策性（世界政治经济发展规律对我国社会主义建设的现实意义），将以教师对综合知识的把握和扩展运用、引导为依托，以学生的课内外自主研习为主要补充，因而教师讲授知识如能扩展相关理论知识并与当时的时事结合，将更充分调动学生的兴趣和能力，例如，探讨影响国际政治重要因素之一———国家实力，可以借助国际关系的相关理论知识———核心的地缘政治学理论，让学生多方面理解国家实力的发挥对于国家利益的重要性。

“当代世界经济与政治”既是一门马克思主义理论课，又是一门马克思主义思想政治教育课。作为一门马克思主义理论课，课程教授是以对当今世界政治经济的基本状况、运行规律和发展趋势的分析研究，使学生拥有世界眼光、能用马克思主义的宽广眼界去理解世界，进而坚定对我国建设中国特色社会主义的信念，增强直面改革开放和现代化建设困难的信心，从而树立科学的世界观、人生观和价值观[1]。例如探讨“世界经济发展不平衡—发达国家与发展中国家经济发展不平衡，以及中国经济发展模式是什么？”为题，引起学生思考、讨论，得出发达国家与发展中国家经济发展不平衡的根由是不平衡的“核心—外围”分工方式，引导学生认识到一点，从而关于中国经济发展的前途问题也就迎刃而解，引导学生思考中国经济发展经济模式的改革和升级，从而正确认识和理解我国改革开放和现阶段进行经济结构调整的必要性，正确认识中国发展和世界发展的关系。

作为一门马克思主义思想政治教育课，除了让学生坚定马克思主义信仰，坚强中国特色社会主义建设的信心之外，还应将培养学生的爱国情怀与理性思考结合起来，使之形成一种理性的精神和意识[2]，避免流于形式、空泛或盲目、狭隘，帮之辨明中国是一个发展中的地区大国，国家利益是以国民经济的国际竞争力提升、国家统一、政治稳定为归结点，深刻理解和谐世界的外交理念的深层涵义。例如当西方学者提出美国和中国的G2集团治理世界的观点，当中国的有胆之士提出“中国人不高兴”时，要充分理解西方学者提出G2的背景和战略意图，结合中国国家利益的考量，不能因为目前中国取得的成就沾沾自喜，不能一味跟随“中国人不高兴”的愤青情绪而走、自我膨胀，而应理性的看待各国对中国的看法、中国对各国的战略反应。

而作为学生自主研习的学案，则在课程目标框定的重点、难点、疑点、热点等问题下，根据学生知识结构、师范专业特点，合理设置深浅有度的课堂和课后讨论题目、发言主题、课后阅读主题以及论文题目等，并结合该课程时效性，紧贴时事以灵活设题。例如，在课堂上可以提问一些学生已有知识基础的问题，并因此引发学生思考与课程知识相关的问题，对于时政热点可以让学生以辩论方式进行讨论，面对一些理论性的问题可以让学生在课后以团队合作方式去查找资料、分析资料，并在此基础上发言以及形成书面报告。通过这些，培育学生个人综合素质。

二拓宽学习成果获得途径，多方式激发兴趣能力

不论是课内还是课外，教授的对象都是鲜活的、有意识的学生，不应将其视作消极被动的客体[3]，因而在课内外的教学中，最重要的就是唤醒学生自主意识，让学生懂得自己是学习的主人的前提下，引导学生自发地对知识做进一步深度研究，以培养学生对课程、对学习的兴趣为突破点，合理设置教学活动以理论讲授法、小组合作、演示文稿讲演与论文写作等教学方式灵活结合运用，使学生获得相关知识、情感熏陶与开阔视野的同时，培养学生的查阅、分析、表达、写作、团队合作综合素质。

第一，借助多媒体以及教辅工具、网络等，培养学生对课程、对学习、对研究的兴趣[4]，从而强化学生学习的自主性。在每一周课后，可以让学生在课后通过报刊、广播、网络获取一周的国际时事热点，以此逐渐形成学生国际视野的开阔，而后在课堂上，将时事为契点切入，探讨相关理论知识。比如在探讨“世界经济可持续发展道路并不平坦”，以哥本哈根的全球气候会议参与国态度以及最后会议结果进行提问，引起学生对时事回顾，并对学生的答案进行补充、引导学生认识各国对全球治理的态度以及世界经济发展面临的瓶颈所在，特别是对环境恶化关注下提高环保意识。在课堂上的互动，可以将学生获取时事与学习知识连接起来，形成良性循环，起到培养兴趣的目的。除此之外，可利用多媒体的POWERPOINT以及影像播放的手段，通过播放图像、纪录片和国内外高端时事评论节目，以容易记忆、容易理解的形象，让学生对时事有感性印象以及初步的理性认识，并逐步形成国际视野。同时也可以环境教学法让学生有更多地实践代入感，比如在讲授联合组织架构及其功能的时候，可以组织学生模拟联合国大会以及安理会会议情景，以特定主题作为模拟会议讨论的中心，从而让学生真切了解和体验联合国运行方式。endprint

第二，以学生自主研习为主，结合各种教学方式，培养学生的查阅整理材料、综合运用知识分析材料能力、语言表达能力以及写作能力。理论讲授法并不是呆板的传授理论知识，而是“授予渔”，教会学生分析问题的一种方法和角度，这样学生的自主研习就会有的放矢。在课堂上讨论的时候，一要引起兴趣，二要引起思考。比如探讨综合国力作为生产系统，它的来源有哪些，结合国际上争论的焦点———中国成功建造航空母舰，提出“中国如果要成功的建造一座航空母舰需要什么？”为契点引发学生思考、讨论、发言，之后再整理学生答案，点出最适合的答案，这样学生对于综合国力的来源问题就深刻。而自主探究法[5]，可以采用布置课后作业的方式，引导学生对某些问题的分析能力。比如探讨跨国公司对世界经济影响，可以中国的海尔公司的国际经营策略和中国民族企业如何在世界经济中能够生存和发展下去为题目，引导学生关注和思考中国跨国公司在世界经济发展过程中的角色及其发展。也可尝试学生间互相学习的模式，阅读课外有益书籍而后讨论就是一个很好的方式，比如探讨当今世界经济面临的焦点问题———国际金融市场动荡频繁，如何深刻理解世界金融动荡对世界经济决定性影响，除了教师课堂上探讨关键理由之外，为了能让学生深刻理解世界金融的实质，可介绍学生阅读《货币战争》等系列热门并高端的书目，并在课后以电子邮件、论坛、微博等网络学习环境中充分参与、指导学生的读后感讨论。

三评估学习成果获得，知与时进更新扩展

评估学习成果获得的方式应该真实反映学生通过该课程获得的知识、理念、素质。采用小组项目、项目报告、测验、学期论文和考试等不同方式来考查评估学生的学习目标的实现情况。传统的卷面考试是检验学生知识获取的较好方式，可将其作为期末考核方式，卷面考试的主客观题型、内容的涵盖度和深浅度需考虑学生的正态分布。题型考核重点辨识度提高的同时，内容需要及时更新，能够实现每年题型题目变化更新。例如材料分析题，以近两年来美国外交战略向亚太地区转移为例，可以最新的美国军事部署、国务卿言论、美国高官访问亚洲国家等新闻以及学者对此评论等作为同一系统不同侧面的材料内容，结合国际政治国家利益、国家实力和外交战略等理论知识体系进行提问，可考核其对国际事件的信息获取程度，考核学生快速阅读抽取核心信息的能力，运用相关知识和理论分析问题、解决问题的能力以及文字表述能力。考后分析班级整体学生成绩分数分布，评估学生知识获取和能力培养的程度，尽可能将评估结果反馈给学生，并以此作为下学年该课程改进措施要点。

而在平时的教与学过程当中，也要适当进行评估学生学习成果获得情况。除了传统卷面测试的方法，还可以采用小组合作、演示文稿讲演、模拟场景等注重课后学生自主研习的方法去评估。在教学实践中，将小组合作和演示文稿讲演结合方式发言作为评估方式，特别是针对日后走上讲台的师范生来说，效果较好。小组合作和演示文稿讲演结合方式，可以在其课后查阅、分析之后，运用所学知识分析历史和现实问题，以学生上台发言方式，检阅学生自主研习的效果。比如可以将“两极格局如何形成、两极格局如何演变（以美国苏联战略优势如何交替出现为主）和两极格局如何松动和瓦解”作为题目，让学生以小组成员在查找资料、讨论、撰写讨论研究结果、制作PPT、课堂演示等环节上分工合作，最后以PPT演讲作为成果展示，而后由各小组互评、老师点评及时反馈。此种方式调动了学生的学习兴趣、热情和查阅分析主动性同时，小组互评、老师点评可以在查阅资料、分析研究、文字表述、PPT制作技术、演讲、团队沟通、协调合作等方面进行评估，并及时反馈。并将此作为后期教与学活动设置调整和修改的依据。

概而言之，“当代世界经济与政治”课程应探索在学生学习成果获得的教学理念下，结合当代世界经济与政治课程的时效性、综合性、政策性的特点，以学生学习成果获得为目标，合理分布教案和学案，采用多种教与学方式的灵活组合，开发学生自主研习的兴趣、能力，将理论内化成学生的知识体系与理念，使学生获得良好的学习成果。

参考文献

[1] John Biggs， Catherine Tang，Teaching for Quality Learning，McGraw-Hill International， 2007（11）.

[2]张红峰.从建构到一致：学习理论在高等教育领域的发展与实践[J].中国高教研究，2012（3）：15-21.

[3]杜平.“当代世界经济与政治”教学实践与探索[J].经济师，2007（8）：135.

[4]肖军.研究性互动式教学探析—以“当代世界经济与政治”课程为例[J].世纪桥，2007（5）： 37.

[5]陈海燕，孙红霞.“当代世界经济与政治”课程教学理念探讨[J].山东教育学院学报，2008（2）：10-12.

[6]王淑芬.“当代世界经济与政治”教学内容组织方式与教学方式改革探讨[J].大学时代，2006（11）：125-126.

[7]马逸敏.提高“当代世界经济与政治”课堂教学效果路径探索[J].常熟理工学院学报，2005（5）：98-99.endprint