通识教育视野下的文学课教学改革

孙鸿飞+陈秋雷+杨楠

一在通识教育中开设文学类公选课的必要性

通识教育是英文“general education”的译名，自16世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。几经尝试和改革后，美国的哈佛大学，校长劳维尔推行了由主修课、分类必修课和自由选修课组成的选课制度。其中分类必修课4门，必须在文学、自然科学、数学和历史四大学科领域各选1门；其余6门为自由选修课。[1]这里的分类必修课就是我们所说的通识教育课程，而文学类公选课程是通识教育课程体系中不可或缺的部分。

近些年来，中国政府也开始重视大学教育中的通识教育。教育部在《关于加强大学生文化素质的若干意见》中明确提出“通过对大学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学的教育，提高他们的文化品味、审美情趣、人文素养和科学素质”。香港大学校长金耀基也曾明确地说：“大学教育的文化意义在于培养学生的人文价值，摆正人在宇宙万物中的位序。”[2]

从以上可以看出，无论中国还是外国，在通识教育中都强调文学类公选课的重要性，这是因为文学类公选课程的讲授可以提高学生对艺术的审美鉴赏力，学会如何欣赏艺术。通过文学类公选课的学习，学生可以树立独立的人格和思考方式，提高伦理道德水准，完成自我的人格塑造；并能“自觉地将本民族，乃至世界的优秀思想精髓传承下去”。[3]

目前中国正处于经济的快速增长期，人们关注的焦点集中于“效益”和“利益”之上，因此，以就业为导向的大学教育必然会强化如何做事的知识学习，忽视如何做人、如何生活的人格教育；过于看重人的工具性价值，而忽视人的主体性价值。这样必然导致大学生缺乏发散性思维和创新能力；造成大学生人文精神的缺失；缺乏文化陶冶，民族几千年来积淀的文化和文明将产生断裂；过窄的专业教育，带来学生视野狭窄、就业领域缩小的局面。[4]文学类公选课，正可以弥补实用主义教育方式的缺陷，让学生在学有所专的同时，全面提高个人素质和修养，学会做人、学会做事、学会生活、学会发展，成为具有深厚文化底蕴、掌握相关专业技能、勇于开拓进取的新一代大学生。

二通识教育中文学类公选课的教学方法

现今，文学类公选课的讲授面临着巨大的尴尬和压力，学生因为受到就业压力和实用主义教学指导思想的影响，将精力主要集中于考取各种证书、通过各种考试上，因此通识教育中，计算机、统计、理财、语言类课程受到追捧，文学类公选课却经常因为选修的学生太少而不能开课。同时，文学类公选课传统的“灌输”式授课方式也是导致学生兴味索然的原因之一。老师将文学作品的作家、背景材料、流派、观点、结论一一“填”给学生，学生只能被动接受，不能让学生参与进来，也就不能培养学生独立思考、积极表达的能力，这有悖于文学能培养人文精神的原则。如何提高教学水平、改革教学方法，将学生吸引回文学类公选课堂是当务之急。

通过多年的实践教学，我们总结出以下几种教学方法：

1选择经典文本

相对于专业课而言，文学类公选课的教学目标应大量减少文学史的讲解，并对卷帙浩瀚的文学名著进行精选，选取最具有代表性、美学和思想价值最高的经典篇目，做到少而精。甘阳教授曾说：“知识大爆炸对我们的影响，往往是使我们对现代知识体系有很大的误解，好像什么新就该学什么”，其实这个时代“恰恰要突出最基本的、任何时候都不会变的东西；而不是跟在爆炸的知识后面追所谓的新东西。所以说，通识教育的根本是追问在任何时代、任何变迁下，最基本、最不会变的东西是什么”。[5]而文学经典作品，正具备了“在任何时代、任何变迁下，最基本、最不会变”的特性。

具体表现为：在中国古代文学作品中选取李白、杜甫的诗；中国现当代文学中选取鲁迅、老舍的作品；外国文学作品中则选取司汤达、福楼拜、托尔斯泰的作品讲解。对学生的要求从记忆文学常识、流派、风格、理论、批评转为对作品内涵的理解和形式的审美鉴赏。让学生在学习的过程中能体味到作家的思想精髓、语言的优美精妙。

2加强师生互动

文学类公选课对教师的要求是非常高的，它要求教师不但要有深厚的文学功底，还要有超群的语言表达能力，能以优美动人、充满激情的话语吸引学生，能将文学作品中承载的人文精神淋漓尽致地传递给学生。然而，教师具备了这些素质仍然是不够的。如何调动学生的积极性，让学生参与到授课中来，让学生觉得自己是课堂的主人。具体方法有二：

首先，阅读与演讲相结合。在授课之初，即将所要讲解的篇目布置给学生，让学生根据自己的兴趣进行选择；学生在课外阅读作品，并撰写读书笔记，在课上以演讲的方式向其他同学介绍作品的内容和自己读书的感受。这种授课方式一方面可以提高学生读书的兴趣，让学生读得有动力有目的；另一方面还能提高语言表达能力。从能看到能说是一个质的飞跃，理解得不透彻，就不能讲得明白，演讲让学生的阅读效果达到了一个全新的高度。

其次，讲解与讨论相结合。重新定位教师在课堂中的角色。教师不应是课堂中的上帝，教师也不应在课堂上演讲，教师应是教学的“组织者”，是个穿针引线的角色。课堂上教师可依据作品给学生抛出大量的问题，在学生回答问题的过程将讲解进行到底。在学生回答问题的同时，还要组织他们进行讨论，大家可以自由发表见解，因为文学作品“不是一件简单的东西，而是交织着多层意义和关系的一个极其复杂的组合体”，是“一个符号和意义的多层结构”。[6]学生在讨论中如果存在观点相悖的情况，就可以展开辩论，最后教师再给予引导，给出相应的总结。这样，通过讨论、辩论、总结这一系列过程，学生不但加深了对著作情节的印象，而且在培养文学感觉、理解能力、应变能力方面都有所帮助，可谓一举多得。

3鼓励学生以多种方式学习

文学类公选课的讲授不像其他课程，讲授的方式方法可以相对灵活。在授课的过程当中，可以用其他方式来提高学生听课的兴趣。比如在讲授莎士比亚的《哈姆雷特》、莫里哀的《伪君子》、曹禺的《雷雨》时，可以组织学生改编并表演其中的经典片断；还可组织学生进行诗歌朗诵、组织辩论比赛、开展读书汇报会等活动，使学生能在各类活动中充分发挥自己的才能，展现自己的能力，旨在活跃课堂气氛，调动课外学习的积极性，使学生课上课下都能以饱满的热情投入到阅读文学、欣赏文学的活动中，在表演、朗诵、辩论和撰写论文的过程中，提高对文学作品内涵的理解和感悟，将文学知识转化为精神食粮，指导学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的情商。endprint

4采用多种教学手段

随着网络与计算机的普及，采用多媒体教学法授课受到了学生的极大欢迎。PPT是文学课教师首选的多媒体教学工具。在制做PPT的过程，将大量的图片、音频、视频、动画穿插其中，将作家生平经历、生活背景、创作初衷、创作影响、文学评价等以具体形象的画面展示给学生，以此取代枯燥干瘪的理论性讲解。在作品介绍过程中，也可适当插入根据文学作品改编而成的电影片断。在课外，还可推荐给学生大量根据文学作品、作家生平改编的优秀电影。这些手段，都能使学生以较容易的方法介入到文学的阅读和欣赏当中来，是增进学生对文学了解的好方法。

5改革考核方法

文学类公选课的特殊性质决定了这门课不宜采用试卷形式的期末考试。因为文学类课程是要全面提高学生的人文素养，而人文素养绝不是通过教师期末划题、学生死记硬背来获得的。值得推荐的是美国大学所采用的过程式计分法。这种计分方法是将学生平时的各项成绩进行累加，最终形成其期末成绩。文学类公选课平时的成绩可包括：出勤、听课状态、读书报告的撰写、课堂辩论的表现、观点的创新、语言组织和表达能力、对作品掌握的程度等，通过这些项目的评价，让学生明确：文学的学习不是一次考试就可以完成，它需要长时间的积累，不断的探索；人文精神的培养也不是一次课就可以解决。养成良好的读书习惯、保持对文学的热爱才是文学类公选课真正的教学目的。

总之，在大学教育中，专业教育和通识教育都扮演着不可替代的角色。专业教育可使学生获取某个专业方向上的知识和技能，而通识教育则使学生获得全方位的素质提升，二者相辅相成。而文学类课程在通识教育中的分量也越来越重，文学经典包含了关于人性的宽容、善良、正义、忠诚，也批判了人性中的虚伪、狡诈、冷酷，是对人性的终极关怀，这些能为大学生提供间接的人生经验，让大学生感受情感的涤荡，接受灵魂的洗礼，传承千年的文明。对文学类课程的教师来说，亦应不断更新自身知识体系，扩大知识面，不断改革教学方法和手段，将更多的大学生吸引到文学课堂，培养出具有高尚情操、丰富情感、见解独到、具有创新精神的新一代大学生。

参考文献

[1]黄锦坤.美国大学的通识教育———美国心灵的攀登[M].师大书苑有限公司，1995.

[2]金耀基.大学之理念[M].北京：三联书店，2001.

[3]潘懋元.试论素质教育[J] .教育评论，1997（5）.

[4]李曼丽.通识教育———一种大学教育观[M] .北京：清华大学出版社， 1999.

[5]甘阳..通识教育在中国大学是否可能[N].文汇报，2006-09-17.

[6]韦勒克，沃伦.文学理论[M].刘象愚，邢培明，等，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1984：16.endprint