高职院校英语教学目标的设定与实现

邓颖

高职英语作为高职院校的基础课程，历来受到师生的重视，对于培养学生的综合能力起着重要的作用。目前我国的高职英语教学普遍采用的是传统的“黑板+粉笔”的教学模式，教学方式相对单一。更为严重的是许多的高职院校没有明确的英语教学目标，或者说是不清楚如何设定适合自己职业教育要求的英语教学目标，在教学目标的设定上普遍的存在“空”、“大”、“虚”的现象，在这样的教学目标的指导下，高职英语教学的效果可想而知。因此，科学地设定适合不同高职院校的英语教学目标，对于充分发挥高职院校在我国高等教育中的作用，为社会培养优秀的人才，有着迫切的要求和重要的意义。

一高职英语教学目标的确定

1紧密结合国家高职英语教学要求

确定高职院校英语教学目标的基础是国家对于高职院校英语教学的总体要求。在制定适合不同行业特色的高职院校英语教学目标时，必须紧密地结合国家的要求，这是根本出发点。《中国教育改革和发展纲要》中提出，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，对于实现我国的工业化和现代化，走向共同富裕有着重要的支撑作用。《国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中再次提出，在我国要大力发展高等职业教育，要充分认识到高等职业教育对于我国经济发展的重要作用，培养一大批具有扎实理论基础和良好实践能力，服务于生产建设一线的职业人才。在确定英语教学目标的时候要与国民教育序列中的大学英语教育区别开来，同时也要区别于中等职业教育中英语教学。大学更多的是培养学生综合分析问题的能力，因此在大学的英语教学中，更多是培养学生的进一步学习英语的能力，甚至是培养学生对于英语文化的深入领悟能力。但是高职教育的要求是培养有英语基础、实践能力强的人才，因此应该以学生可以直接将所学的英语知识运用到实际生产中为教学目标，这样才契合国家的教学要求。但是也要区别于中等职业教育中英语教学，要体现出高职中的“高”，让高职英语的内容有一定的深度，否则就容易进入简单英语的误区。

2充分考虑院校行业特点

按照我国职业的划分标准，我国有16大行业，一百多种职业，每行每业都有着自己独特的行业特色和专业技能要求，因此，我国在高职院校的设立上也是针对不同的行业设立了不同的院校。这样才能更加有效地为我国提供高素质的职业人才。英语这门深奥的语言有着十分丰富的内容，因此在设定高职英语的教学目标的时候，要充分地考虑不同行业对于其行业英语的要求，在培养学生的基础英语词汇和语法的基础上，要侧重对于行业英语的教学，这样才能使学生在以后的工作中，真正地学有所有，否则如果一味地统一地传授单纯的英语基础知识，或者是英语文化知识，这样就会造成学生在以后的工作中实际应用和课堂所学的脱节，最终达不到高职教学的总体要求。以交通职业技术学院为例，其主要是为我国道路交通培养专门的施工技术人员的地方，学生以后在工作中能够接触到的英语文件主要是集中在交通类图纸方面，尤其是在国外参加施工作业时，对于这样的院校，我们就建议在英语课堂开设一些英文识图课，这样就可以使学生毕业的时候具备一定的英语识图能力。

3注重学生的英语综合能力培养

在前面我们一直在强调职业教育中行业特色的重要性，但是对于学生英语综合能力的培养也应该是高职英语教学目标中的一部分，这不仅是国家素质教育的要求，也是增强学生未来在职场竞争能力的基础。我国传统的英语教学一直注重学生的读写能力培养，对于听说的培养比较忽视，这种现象不仅在高职英语教学中存在，在普通高校的大学英语教学中也是司空见惯的。因此，我们在高职英语的教学目标设定时，要注重对于学生听说能力方面的培养，这样学生的英语综合运用能力才能提高，否则，学生的英语能力会因为这两块短板而整体下降。对于高职英语教学目标的确定，我们要平衡好行业英语和综合英语能力之间的关系，在学生有限的英语学习时间中，实现英语学习效果的最大化。这才是我们高职英语教学的最终目的。

二高职英语教学目标的实现

1重视专业英语，以学科专业英语学习带动英语水平提高

职业能力培养是高职院校教育的核心内涵。对于其中的高职英语教学来说，最重要最核心的东西就是专业英语教育即行业英语教学，专业英语是学生未来在工作岗位中最常用的英语技能，即使一个学生的基础英语再好，如果行业英语不熟悉，那么仅仅是行业英语专业词汇这一关就会难倒好多人。高职院校的学习时间不像普通大学那样充裕，还有很多的专业课程，因此留给高职英语的教学时间相对比较紧张，如何在有限的时间内，充分发挥高职英语教学的作用，关键还在于行业英语的教学。因此，在实现高职英语教学的目标过程中，要突出行业英语的重要性，采用多种多样的教学方式来优化行业英语的教学效果，只有抓住了行业英语这根弦，才能弹奏出和谐的高职英语乐章。

2阶段侧重，突出重点

在落实高职英语教学目标的过程中突出强调加强行业英语知识的学习，并不是不要求对基础英语的学习。恰恰相反，良好的公共英语基础对于学习行业英语是十分有益的。从矛盾论的观点来看，它们是矛盾的两个方面，缺一不可。那么如何实现两者之间的平衡，达到高职英语教学的要求呢？我们认为应该按照阶段侧重，突出重点的原则，在学生开始高职学习的第一学年进行通识性的基础英语教学，采用大班教学，小班英语讨论的模式，在夯实英语读写的基础上，侧重于学生听说能力的提高。在第二学年，要根据不同的专业特点开展行业英语教学，侧重于对行业词汇以及行业相关英文文献阅读能力的培养。主流的语言教育学家普遍持有这样的观点：英语教学要培养学生的英语知识综合运用能力，但是要注意侧重点。但是实际上把哪一种技能为英语教学的侧重点都有其合理的方面，同时又有一定的局限性。因此从某种意义上讲，不存在绝对的优越的英语教学法。关键在于英语教师要根据特定的英语教学目标以及学生的实际需求与自身特点，进行合理的平衡，从而达到既定的教学目标。我们提出要在学生进入高职学习的第一学年进行基础英语通识教育，在全面培养和提高学生英语读写能力的前提下，侧重于听说能力的培养，是因为学生在入校时英语水平不同，对他们进行统一的基础知识教学，有利于以后行业英语教学的开展以及学生的行业英语学习。突出的强调学生听说能力的提高则是为了顺应素质教育的要求，促进学生综合素质提高。endprint

3教学重点与区域经济挂钩

从大范围来讲，高职教育是面向全国的，但是就目前我国高职教育的现状来看，更多的是直接为当地的区域经济服务的，学生的就业也主要是面向区域内的各类企业。区域内产业结构直接决定着附近高职院校的专业设置，在我国不断调整产业结构的大环境下，各地都兴起了产业调整之风，行业特征明显的高职英语要适应这种不断调整的产业需求，结合区域的产业特色及用人要求，在充分落实国家基本要求的基础上，灵活地调整教学目标。英语教师在教学中要把握住区域经济的特点，教学重心要放在普通英语与区域企业所需英语的结合上，指导学生进行有针对性的英语学习，防治出现盲目的英语学习现象。在英语教学过程中，邀请区域内企业的一些英语能力强的专业人员定期为学生开展讲座，这些专业人员十分清楚企业对于高职人才英语能力的需求，通过定期的指导，可以增强学生英语的实践能力，及时纠正在行业英语学习过程中出现的偏差。

4明确英语教学规定，落实英语培养规格

学校在对学生未来打算工作岗位进行全面详细调研的基础上，要按照科学合理、实事求是的原则来确定不同专业学生的英语培养规格要求，明确规定学生应知应会的内容，比如操作项目、内容、评分标准、培养措施等，不仅可以促进学生积极进行英语学习，还对英语老师开展英语教学工作有着指导意义。当前，部分高职院校在编写针对不同专业的英语教学计划时，对学生的英语能力培养规格做出了明确的规定，像有的院校要求学生在毕业时必须达到全国专科英语测试A级，否则不予毕业。如果这样的要求是在充分考虑学生的英语水平提出的话，还是比较合理的，因为可以督促学生进行自主学习。但在落实上，学校并没有切实采取有效的措施来督促检查这项规定的落实情况。因此实际上究竟有多少学生参加了这项考试，通过了多少人，学校根本不清楚，参加这项测试变成纯粹的学生个人行为。还有的高职院校十分鼓励自己的学生参加大学英语四六级考试。首先我们不对大学英语四六级考试本身做好坏的评价，但四六级考试所面向的是我国的普通高校，考试内容难度相对较大。许多高职院校的学生为了通过四六级考试，投入大量精力物力，甚至影响到学院内其他专业课程的正常学习，最终得不偿失。我们在制定科学合理的教学目标的同时，还要有明确的评价规程，这项规程不仅可以较好地反映出学生英语的学习效果，还能给老师起到很好的教学指导作用。并且学校必须设置严格的审核制度来保证评价章程的落实，不能得到落实的评价规程只能是一纸空文。

总之，高职英语教学是一个系统的工程，不仅与国家的教学总体目标有关，还与当地的区域经济发展、院校的行业特色有着密不可分的关系。在确定高职院校英语教学目标以及实现过程中，必须紧紧抓住职业教学这条主线，一切的教学安排、教学方法以及教学评估等，都是要以这个为重点，只有这样才能实现高职院校的整体教学目标，为国家培养合格的高职人才。

参考文献

[1]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策[J].山东商业职业技术学院学报，2003（6）：12-13.

[2]王翼生.中国高等职业技术教育的发展与创新[J].职业技术教育，2003（4）：67-69.endprint