试论家园衔接中幼儿心理失衡现象及其对策

戚艳艳

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0118-01

我们当家长的对自已的孩子了解吗？有可能许多家长会认为：你这个问题问得简直是太幼稚了，孩子是自已一泡屎一泡尿拉扯大的，哪有不了解的道理。知子者莫过于父母也！但面对家庭与幼儿园之间的衔接问题却被我们家长给忽视了。在这一过程中，孩子往往会出现三个心理失衡，这其实，就是我们“家园衔接”中的问题，值得我们去深入探讨。现在的孩子绝大多数都是独生子女。“独生子女”这一特殊性在我们的孩子从家庭这个单一的个体小环境转变为由家庭和幼儿园构成的多元化环境后，心理上容易出现三个方面的心理失衡现象：

一、心理环境的失衡

在家里，我们的孩子是“小太阳”，全家人都是坚持以孩子为中心，一切都是围绕着孩子转；可是在幼儿园里，他（她）不可能成为老师或同学关注的对象，因而心理失去了平衡。在这方面孩子的表现就试图通过异常的语言和行为来引起教师和同学的注意。如我们的家长为什么会频繁地接到自已的孩子扰乱其他小朋友或自已孩子被其他小朋友扰乱的“投诉”，我们的家长便会感觉自已的孩子不乖，甚至有的家长便会迁怒责备老师管理不够好。我们家长根本就不知道：心理失衡之后我们的孩子正是以此来吸引教师或别的小朋友对他的关注，进而获得心理上的平衡。其实我们孩子的这种“违纪”现象许多是出于以此来吸引教师或别的小朋友对他的关注进而获得心理上的平衡的心理需要。

二、心理态度上的失衡

大家都知道，人是具有群居特性，任何人不可能将自已独立于这个社会之外去生活。我们的孩子进入了幼儿园，就进入了一个大集体，就必须遵守幼儿园的日常生活制度、集体活动的规则，而这种社会集体生活规范意识与孩子在家庭中的“独生子女”的特殊地位和待遇就形成了巨大的差异性。我们的孩子在家里形成的观念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼儿园里因为是集体生活，提倡互让，互相帮助；分配物品时要求孩子拿“最小的”“最差的”，这种观念的灌输往往难以被他们接受。我以前在老师那里听到了一件事，就是这位老师在给幼儿讲“孔融让梨”一文之后，希望用启发式教育来让孩子们通过在“分苹果”或分发其它东西中学会谦让意识。便在课后组织了一场“谦让活动”：要求一个小孩把大个的苹果“谦让”给另一个小孩，结果我们当然想得到，那就是这个小孩“谦让”了，老师说得嘛当然要照做啦。当他看见那位因自己的“谦让”而得到“大苹果”的小朋友那得意的情形时，便走过去无好气地对那小朋友说：“得意什么？！还不是老师叫我让给你的！”显然孩子的谦让并非是心甘情愿的。这正是我们家园教育的衔接工作没有做好所致。

三、心理水平上的平衡

许多家长对独生子女溺爱无度，而幼儿教师有“严格要求”，这常常超出了孩子的承受力，致使不少独生子女失败多于成功，形成及自尊又自卑的个性特点，甚至有的小孩刚去一二个月就不想去幼儿园了。

幼儿入园后，之所以出现心理失衡现象，主要是家园衔接不好所致。这方面的工作，如果未能引起我们的足够重视，那么心理失衡现象将伴随孩子度过整个幼儿期，有的甚至还将延续到小学、中学、大学。孩子心理长时间的处在失衡状态，会对他们的心理健康带来诸多不良的影响。因此，我们应该努力做好家园衔接工作，以便消除孩子入园后的心理失衡现象。

四、“家园衔接”中幼儿三个心理失衡问题的对策

（一）摆正独生子女在家庭中的位置，不要把他们当作“特殊”的成员。独生子女教育的关键问题是摆正他们在家里的位置。在家里，他们是受教育者，不是支配着。不能让他们凌驾于父母或其他成员之上，更不能把他们当作“小皇帝”，只会享受不履行义务。我们应该使他们从小就明白什么是“可以的”，什么是“不可以的”；什么是“应该的”，什么是“不应该的”。这一点对培养他们的责任感是十分重要的。

（二）让孩子在交往中健康发展。创造条件，将孩子至于集体之中，使他们在与其他小朋友的交往过程中学会与人交往，学会尊重，学会同情别人。尽可能为他们提供有小伙伴的社会生活，让他们从孤独和“自我中心”中解脱出来。这是培养独生子女全面健康发展的一个重要因素。

（三）幼儿园的教育应充分考虑独生子女在家里已形成种种“特殊心理”。只有充分考虑到独生子女来园前已形成的种种“特殊心理”，我们的教育才会有针对性，才会取得良好的教育效果。同时，我们的教育要注意方式方法，循序渐进，不要生硬地“强行”迫使幼儿即时有所转变，要给幼儿一个循序渐进的转变过程，否则，我们的教育将会给孩子带来过度的心理压力，最终导致孩子产生这样那样的心理行为问题。

（责任编辑 全 玲）endprint