让孩子在识字过程中感悟文化

倪彬丽

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0114-02

识字是学习书面语言的基础，是感受中华民族优秀文化的重要渠道。《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”为此，识字教学决不能仅仅局限在识字写字的机械训练中，还应该通过识字与写字教学，进行传统思维方式教育、文化教育、审美教育，使学习汉字的过程成为自主的文化积累、审美体验和创造性想象的过程。

现以人教版课程标准实验教科书语文一年级上册《操场上》一课的教学片断为例诠释。

一、寓识于事，为汉字输送生命血液

师：（教师拿出一个乒乓球）看，这是什么？（画面出示一组词：皮球、足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球）这些球呢？你叫得出它们的名字吗？

生：（兴趣盎然地一一认读）。

师：你还知道什么球？

生：我知道排球、羽毛球、篮球。

师：你知道得真多，请你再响亮地说一遍，让大家都知道。

生：我知道地球。

师：地球也是个球体，不过它是个星球，我们人类就居住在地球上。

生：我知道棒球。

师：你连棒球也知道，真不简单。

师：球的种类真多！这些充满活力的球要变个小礼物送给大家。看，变成什么呢？

（多媒体出示各种不停运动的球，形成一个有趣味的“球”字，再由这个趣味字变成一个放大的、美化的“球”字）

师：你能读一读吗？（板书：球）请大家记住，写字的时候横要平，竖要直，间距相等最重要。

生：老师，我知道这一点代表球。

师：说得多好！要是没有球我们还怎么活动呢？小朋友写“球”字的时候可千万别忘了一点。

生：老师，左边部分我认识，是个王字。

师：王字做偏旁时，横改成提，整个字左让右谦，看上去非常优美。

“球”是学生生活中的语言因素，教师将它以一种美好的自然状态，呈现在学生的视野中，利用多媒体将各种球滚动形成一个趣味字，并以此为切入点，让学生在具体的画面情境和口语交际中不露痕迹地领悟了“球”的含义，解读了“球”的变化。一个字就像一个人，要写好字须注意观察字的“体形”。在学生观察字形的过程中教师适时渗透了“横要平，竖要直，间距相等最重要”的知识，并让学生在布局的过程中体会“左让右谦”的道理。这样，不仅把识字与认识事物结合起来，而且把一个静态、零散的汉字依附在一个完整、活动的事件中，收到拾零为整、峰断云连的效果，从而使汉字拥有了灵性。

二、发现探究，挖掘汉字的文化底蕴

师：我们来做个游戏怎么样？这个游戏叫“你演我猜”，请一位小朋友抽出一张卡片，大家先认一认，然后用动作演一演，让另一位小朋友猜猜是哪个词语。

生：（兴奋地）我猜出来了，是€讇祝？

师：你发现没有，这些词语有一个共同的特点？

生：它们都是体育活动。

师：我们把这些词语读得更有活力些。

师：游戏还想做吗？第二个游戏叫做“给词语找家”。那么多有趣的词语都藏在组长的信封里，请小组长拿出卡片分给组里的小朋友，大家一起动脑筋，给这些词语分分类。

师：请小组里选一个代表说说你们是怎么分的？

生：我们把“打球、拍皮球、踢足球”分成一类，因为这里都有一个“球”字，剩下没有“球”字的分成另一类。

师：真是些爱动脑筋的孩子！

生：咱们把“打球、拔河、跳高、跑步”分成一类，因为这些都是两个字的， “拍皮球、踢足球”分成另一类。

师：这样也是一种分法。

生：我们发现“打球、拍皮球、拔河”都是用手活动的，都有“扌”，分成一类，“跳高、跑步、踢足球”跟脚有关系，分成另一类。

师：分得好！“打球、拍皮球、拔河”这些活动都跟“手”有关，你还知道哪些“扌”的字？

跟脚运动有关的，经常用“足”旁，它是由“足”变化而来的，当它作偏旁时，把腿一缩，多有礼貌。

汉字不单是线条组成的文字，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。看似抽象、枯燥的每一笔每一划，其实都来自于生活中的形象。聪明的祖先用表示事物类别的字作形符，再选一个与事物名称声音相同或相近的字作为声符，组合成形声字。《操场上》一课出现了两类词，一类是带有提手旁的和“手”有关的词（打、拔、拍），另一类是带有“足”旁的和“脚”有关的词（跳、跑、踢）。

教学时，教师巧妙地通过分组游戏，引导学生去发现它们的特点，从而进一步了解这一类汉字的造字规律，再运用规律更有效地去学习这一类汉字。这样，不仅既快又牢地识了字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。

三、联想拓展，赋予汉字新的内涵

师：小朋友真有本领，认识了许多字，我们的汉字可有意思了。看，这个字原先是亭子（图片），后来变成这个样子（象形），再后来是这样（接近现在的字体），你猜猜是哪个字？

生：（兴奋地）高！高！

师：一点像什么？下面又像什么？

生：一点像亭子上的角，下面像一层楼，二层楼。

师：这样有趣的字还有很多，再来猜几个，猜猜它会是什么字呢？分步出示。

生：（情绪高涨）

师：你看，学习汉字就是那么轻松简单。

唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”在象形字的教学中，教师充分运用了象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，用猜一猜的方法激起学生兴致，通过这样的教学培养学生观察、想象和认知能力，让学生从中了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，并从中学到观察汉字，联想事物，识记字形的方法，为今后识记象形字奠定基础。如此教学，绝对不是干巴巴地死记一笔一画，而是揭示汉字从图形到文字的演变过程，理解一笔一画的有理与合理，学生不仅学会观察，学会思维和创造，更是发自内心地感受到祖先创字之巧妙。这种乐趣已经不仅仅是图画、游戏的形式上的肤浅趣味，而是融入思维、智慧的一种动脑的、顿悟的高级智趣。过去我们听识字课，教师总是一味地告诉孩子们这个字怎么写，那个字怎么读，这个字不能多一点，那个字不能少一撇，漠视汉字本身所内涵的鲜活的文化背景。这样一来，汉字似乎僵化了，生硬了，没有生命力了，不再活泼泼的了。其实汉字是世界上最富有诗意的文字，从来都不是无生命的僵硬符号。它凝聚了先人的灵气，悟性和智慧，是蕴含着中华民族独特审美性格的精灵。香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山：“汉字是一个阿里斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”面对如此灵秀的汉字，如果我们仅仅停留在技术层面。告诉孩子这个字怎么写，那个字怎么读，这个字不能多一点，那个字不能少一撇，这不是枉费了古人的一番苦心吗？我们的识字教学应该还汉字以本来面目，并且赋予她新的内涵，使汉字所具有的文化特性浸润于学生的心田，从而让我们的学生深深挚爱中华民族的优秀文化和灿烂历史。

（责任编辑 刘凌芝）endprint