浅谈高中历史史料教学

赵志乾

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0040-02

学生要了解和认识过去的历史事实，就必须阅读承载历史信息的史料。本文主要就史料在高中历史教学中的地位、作用、原则、策略方法等作一些初步探讨。

一、史料法教学的地位

史料法教学能满足新课标对学生学习水平的要求。高中阶段课程目标要求学生“能够运用所掌握的知识与技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题。”课标中规定中学历史课程的学习水平按四个递进的层次分类，包括识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证，其中后三个层次都有史料方面的要求，如“领会与诠释”中明确要求学生“运用已有知识，对有关史料或问题进行解释、梳理和提炼，作出必要的说明”； “分析与综合”要求学生能“在新情境中采用多种史料，运用分析、综合的方法，比较、概括主要文明的发展进程、重要特征及其重要人物、重大事件和优秀成果”；而“评价与论证”这一最高层次的学习水平中也明确要求高中学生能“依据各类史料，对重要历史人物、重大事件作出评价”。史料法教学能帮助学生达到高考的能力目标要求。近年来，历史高考越来越注重对学生能力方面的考查，命题原则早已从知识立意转向了能力立意，不同程度地涉及到史料。

二、史料在教学中的作用

史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用，主要表现在以下几个方面。

1.激发学习兴趣。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。内容丰富、生动直观的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因，从而获得理想的教学效果。例如，讲述“佛教在中国的传播”时，我选取了三幅图片，分别是新疆克孜尔石窟飞天壁画、甘肃敦煌石窟飞天壁画和河南洛阳龙门石窟的佛像图片，学生观察图片后看到了其中人物服饰的变化：地理位置最西的新疆克孜尔石窟壁画中画的是全裸的飞天，而其东面的敦煌石窟壁画中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛阳的龙门石窟更是穿上了汉族宽袍大袖的衣服。这一组图片史料足以说明这样的观点：宗教在向外传播的过程中，会受到当地人们生产劳动、生活习俗、思想信仰等的影响，也有一个冲突、交往和融合的过程。石窟壁画人物服饰的变化说明：一方面，中国文化有吸收外来优秀文化的一面；另一方面，由于中国文化自身很强大，外来文化一旦进入就会被加以改造，以适应汉民族的审美情趣，否则就无法存在。

2.增强历史感。历史教学应具有浓郁的历史感，这也是历史教学必须遵循的一条基本原则。适当引用古人的原话和古籍原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。讲述史料，看似增加难度，实质上是简化了教材内容。如：在讲禁烟运动时，引用林则徐的上书：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”这句话充分说明鸦片输入严重危害了清朝统治，也进一步说明了禁烟的必要性和重要性。

3.培养领悟、思维能力。历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此，作为高中生，理解历史必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若一知半解地死记教材结论，就会严重制约历史思维能力的发展。而史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。例如，讲到近代英国对印度的掠夺时，就可引用殖民主义头子克莱武在英国议会上的一句话作为史料：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了二十万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢？”克莱武的这一无耻“自白”，可以使学生更形象、更深刻地认识殖民主义的残酷。

4.培养探究精神。历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点。这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，如：通过阅读英国《大宪章》和《权利法案》的史料，思考①英国君主立宪制政体形成的渐进性和创新性是如何体现出来的？②从时代背景、内容及作用方面对比《大宪章》与《权利法案》的异同？学生经过诸如此类的探讨，就可以有效地避免死记硬背教材结论的弊端，并进一步加深了对历史的理解，促进了学生历史思维品质的发展。

三、选择史料的原则

1.典型性。史料的选择首先立足于基础知识，应围绕教材重点、难点来选取，这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。

2.多样性。一是应注重史料类型的多样，尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、口述等史料兼顾，第一手和第二手史料兼顾。如讲述中华文明的起源时，把远古传说、考古发现、史家著述相结合，这样学生既可以学会区分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的价值，同时也能关注不同类型史料之间的关系，了解多重印证这一史学方法。二是史料内容或视角、立场的多样。如对同一主题、同一事件或同一历史人物选择评价不同的文献史料，既可以拓宽学生的视野，又可以让学生理解一些史学的基本理论。比如讲“租界”时，出示了几张照片，包括上海租界工部局大楼照片、巡捕房国籍不同的警务人员的照片、五卅惨案现场的照片、外滩建筑群照片、徐家汇天文台照片等，让学生能从不同角度审视租界对上海的不同影响，租界既是“国中之国”，是列强对中国进行侵略、掠夺和殖民统治的基地，同时也是了解和引进西方先进文明的窗口，推动了近代中国的市政建设和城市化进程。

3.针对性。史料的选择应从学生的实际水平出发，应充分考虑学生的阅读能力和理论水平，不能选择学生不理解的，也不能选择学生不感兴趣的。比如中国古代的文献史料，如需要教师逐字逐句进行解释的不宜采用；再比如对史家著述的运用也应慎重，因为一般学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣，我在课堂上引用美国史学家斯塔夫里阿诺斯《全球通史》中的内容时，效果不是很好。可以从其它省份的高中教材里选取一些材料，一来教材当中的材料内容极其丰富，二来针对性强，学生的阅读障碍也小，课堂效果就比较好。

四、运用史料的策略

不论哪一类史料，对历史教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，还必须讲求史料教学的策略。

1.逐句过关，讲清细节。教学中选取的重要史料，不管是教材上的还是另行补充的，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，教师要给予讲解，不能粗枝大叶，走马观花似的浏览。

2.精心设问，培养能力。对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。

3.坚持“论从史出”的原则。①对教学中的重点和难点内容，教学时可恰当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论。②对只有历史结论而没有说明过程，对于学生来说难以理解、需要史实说明的，教师也要补充史料，充实教材，更好地培养学生的历史思维能力，做到论从史出。

（责任编辑 刘凌芝）endprint