谈如何使学生成为学习的“主人”

郑海玲

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0032-02

“新课标”指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，在小学数学课堂教学中，教师要诚心诚意地把学生看作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创设机会，调动学生学习的自觉性和主动性，善于创设“学”的空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高。

一、教师应激发求知兴趣，让学生“学”有动力

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。教师要深入钻研教材，依据学生的特点，创设丰富的教学情境，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使学生对学习有一种吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题，发现规律。例如，在教学“长方体和正方体统一的体积公式”时，教师先讲述古代数学家求长方体体积的方法： 西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章算术》。这本书共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有关体积计算的问题。书中是这样叙述：有两个面是正方形的长方体体积的计算方法：“方自乘以高乘之即积尺。”这是说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。这样，使学生知道两千多年前，我国古代数学家就明白怎样计算长方体体积了。这时，我就问：“你们是21世纪的少年儿童，想跟两千多年前的学生比一比吗？看谁学得更好呢”？学生异口同声的说：“好”。紧接着，我就提出以下四个问题让学生讨论： （1）听完这段叙述，你想到什么？ （2）这段文字中描述的长方体有什么特征？底面积指的是哪一个面的面积？ （3）古代数学家是怎样计算长方体体积的？ 它与我们今天掌握的计算方法相同吗？为什么？ （4）怎样将这个长方体变成一个最大的正方体？ 它的体积怎样计算？从而使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣和高昂的斗志，带着问题进入最佳的学习状态，激发了学生参与学习过程的动机。

二、教师应大胆放手尝试，让学生“学”有机会

学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学习以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，人的思维是不能代替的，建构者只能是学生本人。因此，教师在课堂教学中，应向学提供充分的活动机会，给他们留出足够的思维的活动空间，让他们有充分地展示自己才能的机会。例如：在教学“长方体的认识”时，课前老师要求学生准备一个长方体的纸盒。上课后，让学生对长方体的面、棱、顶点进行看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比等实践活动，逐步认识长方体的特征，使他们真正成为认识活动的主人。

三、教师应设计一个开放性的学习氛围，让学生“学”有创见

讨论能集思广益，即有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，还能培养学生的协作精神和创造意识。教学中，教师可根据教学重难点精心设计讨论题等讨论材料，鼓励学生质疑问难，勇于发表不同意见，在多向交流中主动参与学习过程，不断深化知识理解，还能运用知识解决问题。例如，教学“长方体的表面积计算”时，教材提出“做一个长 6厘米、宽5厘米、高4厘米的长方体纸盒至少要用多少平方厘米硬纸板？”要求计算它的表面积，从而推导出长方体的表面积计算公式。教学这一内容时，可让4人一小组共同讨论并计算出这个长方体纸盒至少用了多少平方厘米的硬纸板，看哪个小组的办法多，想出的方法好。结果同学们都想出了自己的解法：

（1）6€？+5€？+6€？+6€？+5€？+6€？=148 （平方厘米）

（2）6€？€？+5€？€？+6€？€？=148 （平方厘米）

（3）（6€？+5€？+6€？）€？=148（平方厘米）

接着，进一步让同学们比较这三种算法，从而让生推导出长方体表面积的计算公式即：长方体的表面积=（长€卓？宽€赘？长€赘撸﹢？。这样，全体同学共同参与，学生在探索、交流中形成长方体表面积计算方法的数学思维模式。

四、教师应优化练习设计，让学生“学”有乐趣

皮亚杰把儿童的可逆思维作为智慧发展的重要标志。可逆思维训练是学生难以理解的。新课教学后，要设计一些带有趣味性习题来进行这方面的训练。教学中要优化练习设计，做到练习目的明确，形式新颖多样，强调练习的独立性。要优化练习设计，创设使学生都能独立动脑、动手、动口练习的空间。还要做到难度适中，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点，帮助、鼓励不同层次学生在愉快的学习中获得成功，乐于学习。例如，在教学“能被2和5整除的数的特征”后，安排了一组用眼看数，用手势表示能否被2、5整除的判断练习。练习规定：举起左手表示能被2整除，举起右手表示能被5整除，能同时被2和5整除的两手都举起，不能被2和5整除的两手都不举。接着，教师陆续出示下列各数：80、49、62、90、60、85、395、1000、305、627、2002，学生则迅速地用左、右手不同方式表示结果。这样，学生的学习兴致高，思维活跃，练习效果良好。

总之，教师应该把课堂交给学生，自己做幕后的指挥者。这样既能充分调动学生学习的积极性，引发学生对数学进行有效的思考，又能培养出学生良好的数学学习习惯，掌握行之有效的数学学习方法，真正地学好数学。

（责任编辑 全 玲）endprint