技工院校计算机应用基础课程一体化教学实践

吴宇龙

摘 要：结合技工院校学生特点，采用一体化教学可以在很大程度上提高学生的学习兴趣和学习效果。本文就计算机应用基础项目教学过程中的授课内容设计和教学组织，实施任务引导下的一体化教学进行初步探讨。

关键词：计算机教学 一体化课程 任务引导

随着社会经济的高速发展，我国技能型人才的缺口进一步加大，技能型人才的培养工作得到了社会各界广泛关注和重视。在经济全球化、信息社会化、产业知识化的大趋势下，计算机作为信息时代的主要载体和工具，各企业普遍要求员工具有使用计算机进行业务工作的能力。技工教育作为我国技能型人才培养体系的重要组成部分，在重点训练学生专业技能的同时，也要加强学生计算机基础技能的训练。如何让学生学好计算机文化基础课就成为教师关注的重要议题。

一、现阶段技工院校学生特点分析

一是学生学习自信心不足。技工院校大多数学生在初、高中期间文化理论课基础差，对整个学习行为缺乏认同感和成就感，没有学习动力。

二是非计算机专业学生片面认为计算机应用基础不是专业主干课程，重视程度不够。

三是大部分学生经常接触计算机，但局限于电脑网络游戏、聊天软件、电影视频等。学生虽然对以计算机为载体的网络世界充满迷恋，但是对于本课程的学习却带有“本能”的排斥。

二、教学目标、内容分析与设计

随着信息技术的广泛应用，计算机应用基础以培养学生具有信息素养作为教学目标，主要包括以下三个方面：一是探求计算机知识的兴趣，二是掌握计算机操作的基本技能，三是应用计算机解决实际问题的能力。

计算机应用基础课程内容主要包含Windows操作系统和Office办公软件两大部分，重点突出学生的实际操作技能。在教学实践过程中，简单的理论加操作的教学方法不能激发学生的兴趣，教学效果较差。采用项目引导、任务驱动的一体化教学方式就是通过对教材知识体系进行重新梳理，结合现实生活中学生亲身接触到的一些实例，将教学内容设置为生动的教学项目，如黑板报的编辑与排版、制作广告宣传页、创建模拟工资表等。让学生分组、分角色完成项目中的任务，将学生无形的学习过程转换成“看得见、摸得着”的作品、产品。依托创立调动学生积极性的情景，使学生采用合作学习的方式进行自主学习，学生是任务的主人，而教师则是任务的提出者和学生实践的指导者。教学中教师主要的任务是将学生组织起来，通过积极的自学去互相帮助、努力探索。教师表面上是“旁观者”，其实是“导演”。

三、教学实践过程

以“报刊的编辑与排版”为例，教师布置任务，运用角色模拟的方法，将学生分为5人一组。同学A为“主题策划人”，负责拟定报刊主题，利用网络收集相关素材，也可针对这一主题在班级内收集稿件，把内容整理好形成电子版稿件。同学B为“版面策划人”，负责报纸版面的整体设计，并对稿件进行审核把关，包括稿件的字数、用词等。同学C为“编辑排版师”，把收集来的稿件按照策划方案进行排版编辑，包括文字的排版、图片的设置、版面的美化等。同学D为“印刷工”，负责报刊小样的打印。同学E为“读者”，负责对报刊的主题、内容、版式等进行整体评价。

通过教师组织、指导学生自主学习Word相关操作知识，完成各自的任务。任务结束后，学生依次互换角色，承担教学项目中不同的任务，如A同学承担B同学的任务，B同学承担C同学的任务，依此类推，这样学生之间就可以实现相互帮助学习，提升教学效果。

四、教学效果评价

遵循以过程考核为主的原则。在整个学习过程中，教师全程跟踪学生的学习状况，评估学习效果。每个教学项目完成时，通过任务的分工和角色的设计，在小组内部进行讨论，对学习过程中遇到的问题和任务完成情况进行汇总，对任务完成的结果进行自评，各小组之间进行互评。通过展示各小组作品，采用“个人、小组、教师评价”相结合的多元化评价方式，引导学生按照评价标准从“作品效果、作品创作过程”两个方面评价学生作品。最后由教师本着多鼓励、多肯定的态度对各组学生的学习过程进行点评。同时教师要做好教学过程和结果的记录、总结，针对教学各环节的不足之处及时改进、调整。

通过几年来的教学实践，我们采用任务引导、项目驱动的“一体化”教学方式与过去理论讲授加上机操作训练传统教学方法相比，可以有效调动学生的学习积极性、提高教学效果。当然，在教学任务设置、教学场地布置、教学设备配置和细化教学组织等方面还有很多亟待提高的地方。

参考文献：

[1]罗京丽.关于中职学校计算机教学的思考[J].中国轻工教育.2005（2）.

[2]刘笑欢.任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用[J].职业教育研究.2007（12）.

（作者单位：长治技师学院）endprint