初中英语写作教学策略简谈

刘婷

摘 要： 初中英语写作教学只有紧紧围绕学生，以学生为主体，从学生实际出发，做好词汇量、阅读听力等方面的训练，紧扣教材，增强学生的写作语感，才能够有效提高学生的写作能力。

关键词： 初中英语 写作教学 教学策略

英语写作一直是很多高中学生学习的难点，学生在写作时常常感到无话可说，或者有很多话不知道如何写出来。加之，教学过程中教师过分关注词汇、语法和句式等知识的讲解，忽略对英语写作的系统指导，致使学生在面对写作时更加无所适从，甚至产生逃避心理。听说读写是语言的四个基本能力，听和说相辅相成，而读和写也能互相存进和提高。我们不妨从提高阅读能力入手，通过阅读带动词汇、语法的学习，培养语感，建立英语思维方式，达到“读书破万卷，下笔如有神”的目的。

一、英语写作的难点

英语教学大纲要求初中学生准确地使用简单的词汇和句型来写作，而在教学中达到这个要求并不容易。写作是初中英语学习中最难提高的一项，相比听、说、读都能以有针对性的训练得到提高，写作若单纯以作文的方式进行练习，不是最有效的方法。学生在写作时常常遇到以下几个困难。一是不能形成英语思维，缺乏语感。学生没能建立英语思维，写作时往往先用汉语把要写的内容在大脑中说一遍，再用英语把想好的汉语翻译过来，这就造成文章不符合英语的表达习惯，内容表述生硬，甚至出现语法、句式的汉语化问题。二是没有足够的知识储备，提笔忘字。一些学生认为只要多写就能提高写作能力，忽视词汇、语法及句式的积累，没有認识到写作是一项综合能力，造成写作时要表述某个内容却不知如何下手。

二、初中英语写作教学现状

在现阶段，初中英语的写作教学主要还存在着两大问题：

1.学生方面存在的问题。

初中生由于接触英语的时间还不是很长，学的基本上是基础英语知识。一旦提起英语写作，学生会产生一种畏惧心理。中学生习惯用母语来写作交流，无法从心理上克服英语写作的障碍。一旦写起英语作文来，语句不通顺、语法错误连篇的现象很是常见。对于老师对作文练习的修改，学生没有重视，没有及时总结错误所在，调整写作方法，导致作文水平停步不前。

2.教师方面存在的问题。

一些英语教师本身对英语写作的教学不是很重视，对写作课花的时间比较少，没有花心思研究如何提高学生的英语写作水平，由于写作课的时间安排相对较少，教师也没有给出良好的训练方法提高学生的写作能力，对学生作文的批改很粗糙，只注重学生语言的准确性，没有强调学生的写作技巧。如此一来，学生写作总是无法达标，从而失去写作的学习兴趣。由于学生的作文水平总是停留原位，教师会感到气馁。久而久之，英语写作教学便陷入尴尬的境地。

三、英语写作的教学策略

1.努力扩大词汇量，打好写作基础。

中学生要达到一定的词汇量的标准，才能有效地掌握好一门语言的学习。最有效的途径是通过英语的读和听，接触一些比较纯正地道的英语文化，有了一定的词汇作为基础，才能很好地将词汇变成语言输出，即英语作文。

通过阅读扩大学生的英语词汇量，是培养和提高学生英语写作能力的有效方法之一。英语老师可以摘选比较适合初中生阅读的短文，让学生读过之后对整篇短文的语言特点及文章结构进行分析。在二十一世纪的今天，我们进行的是现代化教育教学，可以在英语学习网站上找到很多内容丰富的阅读资料和比较好的小文章。再者，国内有许多适合初中生浏览的报纸杂志，可以引导学生选择自己有兴趣且难度适合自己的刊物来阅读，简要地用英语写出读书心得，再将自己的读书心得在写作课堂上与同学进行小组间交流，在班级或组内分享自己在阅读中的收获。

在阅读的同时，帮助学生对常用词汇进行积累，用于平时的英语写作。指导学生注意文章体裁，什么样的文章用什么样的结构组织。英语强调段落中心，每段文字都有一个中心，每句话都围绕这个中心展开。在教学过程中，教师不能一味只讲词汇、语法，要通过讲解全文的谋篇布局，让学生更好地理解文章。

2.用好课后听力材料。

在新课改的英语教材中，课文后面附上的听力习题一般都是经过精选的英语语言材料。中学生可以通过这些英语材料，更好地对英美文化进行了解，对英美的风俗习惯熟知，能够扩大知识面，为英语写作打下基础。在听力训练上，老师应该要求中学生将听力内容听懂，对听力材料进行复述。帮助学生欣赏听力材料中的优美语句、段落，让学生体验英美文化。在听的过程中，将书面化的语言和口语进行区分，体验中英文在语言表达方面的差异。

运用听力材料的时候要注意词汇句型。学生在作文中经常会出现词汇单一、多用简单句等问题，文章读起来枯燥，甚至出现用词错误。作为英语组成单位的词汇和句型，其在听力学习和阅读过程中首先要得到重视，教师指导学生通过上下文理解词汇，通过语言环境掌握句型用法，这比单独记忆词汇和句型更加轻松、有效。

3.挖掘教材资源。

英语教师在引导中学生对英语对话和短文进行欣赏的同时，可让学生对相关的英语资料进行摘抄、收集，将阅读材料中比较具有探究价值的英语知识和语句罗列出来，同学之间互相讨论，让英语教学活动得以延伸。举个例子，在教学完教材Book3 Lesson50 “Standing Roon Only”后，可让学生在教师的指导下访问人口增长的相关网站，了解人类发展，并下载一篇相关的材料，在课堂上进行交流。这样一来，不仅扩充了英语教材资源，还带动了学生学习的积极性，发掘了中学生英语学习的潜能所在。

初中英语写作教学只有紧紧围绕学生，以学生为主体，从学生实际出发，做好词汇量、阅读听力等方面的训练，紧扣教材，增强学生的写作语感，才能够有效提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]陈秋华.浅谈“过程写作”在初中英语作文中的运用——初中英语作文之评价[J].快乐阅读（下旬刊），2013（5）.

[2]朱有芳.紧扣单元话题，提高学生写作能力——《牛津初中英语》8A第二单元Schoollife教学中的逐步渗透浅谈[J].试题与研究：教学论坛，2012（4）.