快乐英语课堂初探

郑楚暄

（山东省济南市纬三路小学，山东　济南　250001）

快乐英语课堂初探

郑楚暄

（山东省济南市纬三路小学，山东济南250001）

为了提高小学英语课堂效率，为学生创设一个轻松、愉快、民主的语言学习氛围，充分发挥教育主题的积极能动性，避免陷入“课堂低效—事倍功半—抵触厌恶”的恶性循环，尝试从课堂模式、教学方法、文化意识及自身素养等多方面进行了改变和提升，努力打造快乐英语课堂。

学习兴趣；快乐教学法；素质教育

小学生正处于活泼爱动、朝气蓬勃的年龄段，好奇心强，求知欲浓烈，喜欢简单有趣的新鲜事物，英语教师要针对他们的年龄特点和心理特征，利用灵活的教学手段，先进的教学理念，有的放矢地培养他们的英语学习兴趣，不断更新教育思想，进行有效教学，从而使学生体验到英语学习的快乐。

基于这个目的，我尝试着从改变教学方法与风格、调整课堂模式等多个层面，来实现快乐英语课堂。

一、游戏教学法

游戏具有其特定的教育特性。由于小学生特殊的生理和心理特点，小学英语中的游戏教学可以弱化孩子学习的认知负载、心理负载及能力负载；同时游戏能促进学生形成积极的学习体验，充分激发和调动学生的学习积极性，成为学习的主体，提高教学效率和质量，因此游戏在小学英语教学中具有不可或缺的作用。

通过设计形式多样、活泼有趣的game，使枯燥的练习逸趣横生。在英语学习中，需要反复强化所学的知识。如果只是单纯的一句重复一句的操练，会让学生产生厌倦的心理，课堂气氛乏味无趣，学习兴趣也逐步减弱，达不到教学目的。如果这时设计一个吸引人的小游戏，会使学生精力集中，精神充沛。举例如下。

1.当学习有关天气的词语：rainy，snowy，windy，cloudy，sunny等词汇之后，教师可以设计一个What’s missing？的课堂小游戏，结合单词卡片进行游戏，方便实用。教师呈现相应的五张单词卡片，让学生仔细观察清楚，然后迅速抽掉其中一张卡片，让学生说一说缺少哪个单词。此游戏训练了学生的关注力及记忆力。

2.Guessing game.猜一猜的游戏深受孩子们的喜爱。可以猜谜语、猜物品猜时间或猜活动等。在学习水果单词时，教师用谜语的方式描述水果，让学生猜出单词。比如：It’s red and round.It’s sweet and healthy.What is it？

3.Listen and do.听指令做动作，全体同学参与，活跃课堂气氛。比如PEP六年级教材学习了有关心情的单词：excited，angry，happy，sad，bored等五个词，那我们就做一个“五连拍”的游戏，老师或一名学生发指令，其他同学根据指令做出相应的表情，巩固了所学单词，锻炼了听力能力。

4.图片教学法：在学习face，nose，eye，mouth等面部词汇时，我把一张头像折叠并遮挡（如图），然后逐个呈现给学生，让他们边看边识别认读，把枯燥的词汇学习变得直观有趣。

5.神奇的布袋：很多时候，简单直观的教具反而比精致华丽的多媒体手段来得更生动、有效。比如，我手边就准备了一个magic bag，里面装有各种各样的小物件，如toy cars，animals，pens，candies and fruits等，取材均来自于教材中的词汇，而且都是小学生们感兴趣的物品。在学习完某一组词汇（如玩具），我便让学生通过触摸布袋来辨别，并说出对应的玩具词汇。我发现，相比那些枯燥单一的操练，这种直观有趣的练习方式可以让学生们更快速地记住单词。

二、角色扮演法

进行Role Play，运用学习的内容。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。角色扮演是公认的最有效的教学手段之一。在角色扮演中，体现了老师的主导作用和学生的主体作用，是素质教育的体现，也是实施素质教育的途径。在PEP教材中每个单元都有Story Time，讲述了发生在小松鼠Zip和小熊Zoom之间有趣好笑的故事。教材配套的音频视频材料生动形象，故事内容贴近孩子们的生活，学生们乐于模仿跟读，也乐于表现。根据故事情节我先给学生分组，扮角色自由练习，在练习的过程中给予细心指导，让每个孩子都有实践表达的机会。创设适合的情境，结合道具头饰，选择2～3组表演。在潜移默化中达到准确理解并熟练运用的目的。扮一扮，演一演，笑一笑，满足了学生的心理特点。中高年级的学生内心有自己的想法，可以放手让他们自主表演课本以外的情景剧。学生自发组织练习了情景剧《东郭先生与狼》，《木偶奇遇记》，通过英语风采活动的方式展示，获得了老师们的好评，引起其他学生的崇拜之情，在学校中掀起了学习英语的高潮。在Role Play的过程中，从模仿跟读、适当改编及生动演出中锻炼了学生连贯语言表达的能力，提高听说能力和表达能力。

三、唱游教学法

歌谣是文化的一部分，它在很大程度上能体现一个民族或一个地区人们的生活方式、传统习俗、思维模式及价值观念。所以，在进行文化学习活动中，我注意了有针对性地去选择一些外国文化特色浓郁的歌曲，让学生在学习知识的同时，体验了这些歌曲所表现的异域文化。创编上口的英语歌谣和韵律诗歌，将句型学习变得趣味化。在英语教学中，教师穿插曲调优美的歌曲和朗朗上口的歌谣，吸引学生的注意力。调动学生学习的积极性和主动性，使学生体验到学习的乐趣。同时，欢快的歌曲是孩子们喜欢的表达方式，创编带有节奏感的歌曲或歌谣，将知识重点融汇其中，使学生不知不觉掌握了英语。例如，我把关于进行时的语句套在学生熟知的《两只老虎》的旋律中：What are they doing？What are they doing？They’re jumping.They’re jumping.学生听一遍就能接着哼唱出来。在掌握教学内容的基础上，也鼓励学生自编chant。比如在学习What would you like？学生积极开动脑筋，积极参与其中，设计了这首歌谣：What would you like?What would you like？ Something to eat.Something to eat.Some ice-cream！Some ice-cream！It’s yummy！It’s yummy.灵活运用学过的词汇和句型，学以致用，巩固提高。

义务教育阶段英语课程的基本理念之一是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。在教学过程中一定要遵循学生的认知规律和发展需求，采用快乐英语教学的方式，强调语言学习的实践性，通过愉快地体验、实践、参与等方式逐步掌握语言知识和技能，提高学习英语的兴趣，达到应用英语的目的。

[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004，（6）.

[2]唐晓丹.小学生英语学习兴趣的培养[J].发展，2010，（12）.

G623.31

A

1674-9324（2014）40-0240-02

郑楚暄（1978-），女，山东济南人，济南市纬三路小学小学一级教师，研究方向：小学英语快乐教学。