广开“材”路 ，为习作教学打开一扇窗

庄莎玲

著名青年文学领军人物韩寒说：“很多人的撒谎体验都是从作文开始的，而为数不多的说真话体验，是从写情书开始的。”虽然有点偏激，但也有几分道理。这反映了学生作文的一种现状：因为无话可说、没事可写，只能闭着眼睛瞎编滥造。笔者认为：帮助学生广开“材”路，让学生有米可炊，才能从根本上提高学生写作的积极性、主动性和创造性，进而提高作文教学的有效性。

策略一：情动而辞发——创设情境，提供素材

创设情境就是寻找一个合适的习作起点，为唤起学生内心的情感，为再现熟悉的生活、熟悉的人搭建一个临时的舞台，让学生进入情境，把蕴藏在自己身上的潜能、情感都挖掘出来，达到“情动而辞发”“我手写我心”的效果。

听过一节现在还记忆犹新的课。陈老师到新的学校借班上课，陌生的环境，紧张的气氛，怎么让孩子亲近老师？怎么让孩子迅速进入课堂状态？陈老师别出心裁，上课那天邀请自己读师范时的班主任杨老师去听课现场。课堂上，他深情念博文，回忆杨老师关爱学生的点点滴滴，特别讲到杨老师在失去丈夫又失去孩子的巨大悲痛中，仍然一如既往地关心学生时，学生们落泪了，听课的老师眼眶红了。多好的老师啊！所有人心里与陈老师一样涌动着对杨老师深深的感恩。这时，陈老师趁热打铁，走下讲台，拥抱着白发苍苍的杨老师，在她的耳边深情地叫了一声“妈妈”……此景此情，感人肺腑。《老师，让我叫你一声妈》的文章水到渠成，学生情动而辞发，含着眼泪记录、描述。这也许是让他们铭记终生的一堂课。有了这样的情境，何愁学生没有材料？何愁他们不说真话，不吐真情？

创设习作情境还有一个比较有效的方式——欲擒故纵法。就是教师给学生精心预设一个圈套，制造一个悬念，提供作文材料。比如我去泉州参加培训，带回了当地的特产——陈皮。我故意层层叠叠地把陈皮包装好，让学生上台摸一摸、看一看、闻一闻、掂一掂、猜一猜……学生兴趣盎然地观察着、议论着，经历着从好奇、期待到后来真相大白后或惊喜或失望的复杂心情。我请学生尝一尝、说一说它的味道怎么样，口感如何，然后与学生聊起了橘子，才知道它的营养价值、药用价值有多么高。学生吃惊之余，我再“诱”生深入：“千里送鹅毛，礼轻情意重。”这是老师的一片心啊！猜一猜，老师送这份礼物的深意是什么？难道只是为了让你们尝一尝？学生终于领悟。有的说：“我发现橘子它虽然平凡，但却伟大，因为它贡献出了自己的所有。”有的说：“老师想告诉我们一个道理——一个看似不起眼的东西，其实还隐藏着许多用处。”有的说：“老师把它送给我们，是希望我们像它那样，做一个平凡却有用的人，就像《落花生》一课说的那样”…… 最后，我水到渠成地提出作文要求：“把这节课上你的所见所感所思，写成记叙文；你还可以由陈皮及人，写一个人……”

这种情境创设投学生所好，依学生天性创造性地进行教学，让学生乐在其中。此外，教师还可以用现代化的教学手段创设情境。相应的情境氛围容易引起学生的情感共鸣，使其轻松愉快地接受、理解教师想传达的信息。电视上一些公益广告制作精美、画面感人、发人深思，这些都是现成的的情境作文材料。比如“公益广告”《生态保护之乌鸦喝水》，就创编了一个形象生动的新编童话故事《乌鸦喝水》，呼吁人们保护环境，珍爱生命。《文明尺度在你我心中》生动再现三个生活中常见的场景：动物园里人们朝猴子乱扔食物；道路旁垃圾随手扔；公交车上年轻人悠然自得地坐着，无视白发苍苍的老人站在身旁摇摇晃晃……这些活生生的材料触动学生的心灵，拨动他们的心弦。教师可以根据这些公益广告的故事情节，由此让学生展开联想或者谈感想，学生会感到有话可说，有事可写。还有诸如《猫和老鼠》《叮当猫》等深受学生喜欢、内容健康向上的动画片也是可供挖掘的习作材料。动画片往往营造如梦如幻的童话情境，人物瞬间的动作、表情，都被表达得淋漓尽致。这样感性的画面自然会激发起学生热烈持久的情绪。这是视觉和听觉的艺术，学生怎能不融入故事情景之中？

策略二：慧眼识英雄——捕捉生活，补充素材

都说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活有多么广阔，写作的天地就有多么广阔。我们面前展示一个多彩多姿的生活大世界，学校、家庭、社会……可谓处处皆文章。教师应关注生活，善于捕捉生活的偶发事件，为作文广开“材”路，使学生易于动笔，乐于表达，从而笔下生辉。

春天到来时，气候多变，时晴时雨，时冷时热。于是，我便和学生就这“善变的老天爷”聊起来，并要求以此为题材写篇观察日记。在一节公开课上，很多老师来听课，学生表现特别不一样，有的紧张兮兮地端坐着一动不动，大气不敢出；有的表现得认真踊跃，小手举得老高……我珍视学生这份独特的内心体验，让学生记下《 的一堂课》。还有一节英语课上，新来的英语老师竟然被学生气哭了！当时作为班主任的我怒气冲冲走进教室，“谁把老师惹哭了？”学生们叽叽喳喳地汇报着。得，也写下来吧！学生真实记叙自己和同学刚才在课堂上的表现，描写了看到的情景，写现在自责或内疚的想法……这样的作文既了解了情况，又教育了学生，还训练了作文，可谓一举三得。如果教师能捕捉住这种密切联系生活、发生在学生身边的人与事作为作文题材，让学生有话可说，有情可抒，自然下笔如行云流水。

“授之以鱼不如授之以渔。”所以教师更重要的是要指导学生做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察生活，学会思考。每每开学初，我会布置类似于《开学了》这样的日记。学生会写初到学校的紧张；会写来到新班级，见到新同学、新老师的新鲜感。在此基础上，教师再指导学生把观察的目光从校内转到校外，从表象关注到内在。这样，他们从发现“换了个新校长”到写“校门口攒动的人”， 从写“翘首以盼的家长”到写“门口分发广告的商家和乱丢广告的学生”，发出“走路比骑自行车快，摩托车比小车快的感慨”；写“上了六年级心情不同，压力好大”。作文后，学生惊讶地发现：场景相似，观察角度不同、思考方向不同写出来的东西自然不同。以后，他们观察的目光就多了几分深刻！

“日记”能帮助学生最广泛地积累素材。教师可以这样启发学生：今天最开心的事是什么？什么时候最不高兴？今天最喜欢（最讨厌）的是哪一节课？今天你认识了哪个人或注意到哪件事？哪件事做得好（做砸了）？哪个电视节目你印象最深，看到什么变化（美景）……“最”是比较出来的，找出今天之“最”，就是进行筛选，或曰“选材”。这样长期累积下来，学生养成了观察的习惯，又积累了作文素材，写作时就不会担心无米下炊。

“生活处处皆文章”。所以，当众多家长、教师为现在的学生生活单调、没有写作材料感叹无奈的时候，教师就要谨慎地问自己：“我的作文教学限制了学生的心灵了吗？”问学生：“你关注身边的生活了吗？”

策略三：巧媳妇寻米——挖掘教材，巧妙增删

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。

名师专家们结合教材训练作文的方法可谓“八仙过海，各显神通”。于永正的“挤进法”，孙建峰的“批注法”，王崧舟的“情境法”，靳家彦的“创编法”，薛法根的“随文练写法”……都值得我们借鉴、尝试。在教学中，教师要找准阅读与习作的结合点，巧安排、勤练习，让教材这个“例子”成为提高学生习作能力的桥梁。如要求把古诗《赠汪伦》改写扩写成现代文，把说明文《沙漠之舟》改写成《骆驼的自述》，把记叙文《晏子使楚》改编成课本剧……

《新课程标准》要求：“应重视新课程资源的开发，可以对原有教材进行适当的增、删、改。”现在使用的北师大版本五年级《马》《龙》主题单元；四年级的《邮票》等部分主题作文的要求离学生的生活比较遥远，学生感受不深，写起来兴趣不高，效果差强人意，我们可大胆进行舍弃。再如第七册要求续写《田忌赛马》，因为材料的限制，学生的思路不能很好地打开，写出来的内容单调、效果不佳。于是，我换了题目替代：“下课了，操场上又成了欢乐的海洋。但与往日不同的是有许多同学聚集在宣传栏前，他们都伸着脖子看着什么。个子小的同学还不停地再那一蹿一蹿地跳着看。出于好奇，我马上随着人流向那儿跑去……”要求学生展开合理想象，想想宣传栏写的是什么内容，续写一篇作文……这样的材料设计更贴近学生的生活、思想实际，更能激起学生的好奇心，激发他们的想象力，学生自然乐于动笔。

纵观整个北师大小学阶段的语文课文，竟然没有有关“感恩”或“爱”的主题单元。所以母亲节（父亲节）那天，我布置学生回家对母（父）亲说一声“我爱你”，并写下作文《爱要怎么说出口》。这样不仅补充了素材，也让学生学会了感恩和表达。

余文森教授讲过这样一句话：“有效教学是以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。”我想：如果教师能帮助学生广开“材”路，很好地解决作文“写什么”的问题，让学生有话可说，那么就为有效习作教学打开了一扇窗。

（责任编辑 付淑霞）