提高学生作文能力的几种方法

毕明辉

作文难，难在何处？难在学生觉得无话可说。因此，作文中假话、空话连篇的现象不绝。写的人是千人一面，记的事是千篇一律。学生为什么会觉得没话可说，没内容可写呢？笔者认为：第一，学生平时没有养成留心观察周围事物的习惯，所以对身边的人和事熟视无睹，自然积累的作文材料就缺乏。第二，词汇贫乏，语言表达不准确。第三，作文训练时间太少，训练质量不高。针对造成学生作文难的原因，笔者认为关键是要激发学生内在的情感，“心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐。”为此，教师不妨从以下几方面入手，提高学生的作文水平。

一、加强阅读教学，规范语言，积累词汇

语文教学的目的之一，就是要培养学生对祖国语言文字的深厚感情，能正确运用语言文字。我国是个多民族的国家，有许多地方方言。由于受语言环境的影响，每个地区的学生对地方方言的掌握往往比普通话更牢固，所以经常出现学生说话、写作文都是方言与普通话混用、语言表达不准确的现象。针对这种情况，语文教师的主要任务之一就是要让学生通过阅读课文，理解祖国的语言文字，积累普通话词汇，规范书面语言，消除写作中的障碍，为提高学生的写作能力奠定基础。

二、开展丰富多彩的活动，积累写作素材

学生的天性就是喜欢玩。开展丰富多彩的活动正好符合学生的“胃口”，因此，教师可以利用学生喜欢的活动，使学生获得心理感受，建立起对事物的概念，积累写作素材。如利用课外活动时间组织学生进行“拔河比赛”“跳绳比赛”“卡拉OK比赛”“课本剧表演”等，丰富多彩的活动使学生有了亲身经历，在活动中有了亲身感受，拓宽了视野，丰富了写作源泉，写起作文来就不会感到无话可说了。

三、充分挖掘教材因素，增加写作量

在语文教学中，教师要准确把握课文读写结合的契机，适时进行写作训练，增加作文训练量。

1.摹仿课文练写。有的课文内容浅显易懂，结构简单，教师可在学完课文后指导学生仿写一篇类似的作文。如学完《高大的皂荚树》一课后，让学生模仿它的写法，观察校园里或自己家乡的一种植物，结果有的同学写了《校园的柳树》，有的写了《家乡的杨树》，还有的写《屋后的野葡萄树》……选材十分丰富，观察也比平时作文细致得多。仿写，打开了学生创写的开端。

2.以课文为基点，鼓励学生实践感知，随笔成文。如教学《劳动最有滋味》一课后，我让学生回家亲自参加一次劳动，然后把参加劳动的过程、劳动时的心情、劳动后的收获和感受写下来。学生回家不仅参加了劳动，而且写成的作文因为有了真实体验，所以情真意切。有的学生写到：“学了《劳动最有滋味》一课，我觉得有点不可思议：劳动会是最有滋味的事？我可从来没有体验过。不行，今天我得试试。啊，对了，咱们家的兔笼该打扫打扫啦！好，立即行动……哎，兔笼总算清扫完了，可我觉得腿都站僵了，浑身酸软，不自在。这乐趣在哪儿呢？咦，你看那小白兔多高兴哪，蹦来蹦去的，是因为我把它们的房子打扫得干干净净吗？也许吧，谁不愿意住得舒适安逸呢？”

3.让学生展开想象，填补课文内容的空白。如教学完《穷人》一课，我让学生展开想象，续写出桑娜拉开帐子后的情形。学生听说是自己编故事，写作的积极性相当高，效果不错。再如，教学《种子》一课，针对课文最后“我站在讲台上，开始了我教师生涯的第一次讲话”一句，我启发学生：“假如你是这位教师，此时此刻，你会说些什么？”学生都争先恐后地举手，大胆地说出了各自的想法。由于时间因素，不可能每一位学生都有发言的机会，我让他们把自己的想法写下来。这样，既加深了对课文内容的理解，又训练了学生的思维能力、语言表达能力和写作能力，可谓一举多得。

4.鼓励学生写读后感。如在教学《卖火柴的小女孩》一课后，我让学生写一写学了这一课的感想。学生由于刚学了课文，对小女孩的悲惨遭遇十分同情，写的读后感都是有感而发，感情十分真挚。如有位同学在文中写道：“卖火柴的小女孩，你冷吗？别怕，我给你棉衣，寒冷不敢侵袭你；可怜的小女孩，你饿吗？别怕，我给你面包，饥饿会离你而去；你不敢回家吗？到中国来吧，我们全国的小朋友都会欢迎你……”稚拙的话语，可爱的言词，不仅表达了他对小女孩的关心和同情，更道出了自己心中美好的愿望。

5.坚持每周写一则周记。为了增加学生的作文训练量，我除了每两周按大纲要求安排一次大作文训练外，坚持让学生每周写一篇周记，把本周自己亲眼所见的，亲耳听说的，心里所想的，都写下来。这样有利于学生畅所欲言，诉说自己的心理话，真正达到有话可说、有话要说的目的，写出来的文章才有真情实感。

总之，学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的严格训练，然而这种训练又不能挫伤学生的写作积极性，这的确不是件容易的事。因此，作为一名语文教师，必须努力研究，探索作文教学的新路子，切实提高学生的作文水平。

（责任编辑 付淑霞）