幼儿园游戏开展的现状与对策研究

肖圆

摘 要 随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，游戏在幼儿园教学中的地位和价值得到了进一步的确认和重视，但同时，对幼儿园游戏实际开展状况的各种质疑一直存在。通过对长沙市幼儿园游戏开展状况的调查与研究，本文对幼儿园游戏活动设置的类型、材料的投放、游戏时间的保障、教师与家长的教育观念等方面问题进行了详细的分析和阐述，并在此基础上提出了解决的对策。

关键词 幼儿 幼儿园游戏 教学

1 问题的提出

游戏是学前教育专业特殊性的体现，在近年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，明确提出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径和手段。由此可见，幼儿园的所有活动应该以游戏为主，五大领域的教学目标也可以通过游戏活动让幼儿在自主探究和操作中习得。游戏作为幼儿园最基本的活动，越来越受到重视与推崇，那么，当前幼儿园游戏开展的现状到底如何呢？教师和家长如何看待游戏活动呢？带着这些问题，开展了本次研究。

2 幼儿园游戏开展的现状及问题分析

2.1 教师的游戏观

随着《指南》的颁布与学习，教师们都具有正确的游戏观，知道游戏对幼儿的个性、思维发展及习惯养成等方面具有重要的意义和价值，同时能在某种程度上能弥补教学活动的不足。例如，由于独生子女政策的实施，目前我国城市的很多家庭都是几个大人围着一个孩子转，由于没有兄弟姐妹，导致孩子从小就是一个人长大，很容易养成“唯我独尊”的性格，加上幼儿天性喜欢“以自我为中心”，所以人际交往的技巧相对较弱，更惶谈社会适应能力了。仅靠几次教学活动无法让孩子掌握人际交往的技巧，也无法理解交往的重要性并在实践中灵活自如地应对各种突发状况，但游戏活动能让孩子们感同身受，在彼此的交锋与妥协中潜移默化地理解并接受，最后转化为良好的规则意识，为今后步入成人社会打下坚实的基础。

2.2 家长的游戏观念

由于我国传统的儿童观中历来将幼儿当成小大人，且将游戏与学习对立起来，导致很多家长过分追求知识学习的结果而忽视游戏对儿童发展的重要价值，鉴于此，我国很多幼儿园，尤其是农村幼儿园，迫于家长的需求和压力，不得不实施小学化教育，使得目前学前教育中“小学化教育”倾向严重。近年来政府对学前教育价值宣传力度的加大，也使很多家长能正确看待早期教育，重视游戏的作用，这无疑为幼儿园游戏活动的开展提供了保障。

2.3 游戏时间的保障

结合《纲要》的精神与《指南》的要求，目前幼儿园在一日活动中都安排了两个小时左右的游戏活动时间，这两个小时，既包括了《纲要》中要求的户外活动，也包括了其他类型的游戏活动。大部分幼儿园在安排活动时，都是上午两个教学活动，下午一个教学活动，教学活动的时间长短根据年龄班的大小略有不同，如小、中、大班的活动时间分别是20、25、30分钟左右，其它时间则由教师自行安排户外自由活动和游戏活动，游戏时间基本能保证。如：有的幼儿园设置了角色游戏区、建构区、科学探索室等专门的游戏教室，幼儿园管理者会统筹安排各个班级进入这些区域游戏的具体时间，基本保证每班、每周都能有一次机会进到这些区域中活动，从行政安排上确保班级游戏活动的正常开展。

2.4 游戏活动类型的设置

在游戏活动类型的设置上，主要分为室内和室外两种游戏类型，其中，室外游戏活动主要是户外自由活动和体育游戏，这两种游戏也是最受孩子欢迎的游戏类型。室内游戏主要设置了角色游戏区、建构游戏区、美工区、阅读角、表演区等，区域游戏设置较为完善，种类齐全，材料丰富，基本能满足孩子的游戏需求。

2.5 游戏材料的投放

在材料投放上，幼儿园会购置一些基本的游戏材料，如雪花片、插筒、积木、积塑等玩具，也会购买一些感统器械，以协助体育游戏的开展。但大部分游戏材料需教师制作和组合，教师在提供材料时，都是提供的成品材料，幼儿面对制作精美的材料并无太多发挥的余地，这也在一定程度上阻碍了幼儿游戏的开展，较难带给孩子成功的喜悦感，同时，材料的制作也占用了教师较多的时间，导致教师没有精力研究和观察孩子。

2.6 教师游戏组织与指导的水平

游戏活动的组织在很大程度上流于形式，教师在指导幼儿游戏开展的过程中，只是在一旁确保幼儿的安全，如果发现了问题，教师也会及时介入，但这种介入对幼儿游戏开展的指导效果一般。最大的问题在于，教师不知道如何观察和指导幼儿的游戏，在相关的培训和教研活动中也没有得到支持和帮助。

2.7 幼儿在游戏中的表现

以前的家长确实重视知识的学习，但近年来随着教育观念的改变，家长对幼儿知识、技能的学习要求大幅度降低，虽然目前仍有一小部分家长急切要求幼儿园加强知识的学习，但大部分家长能达成共识，更希望孩子能在幼儿园快乐成长，具有良好的表现力，并在游戏中获得各种技能，养成良好的行为习惯，为了顺应时代发展和家长的共同需求，幼儿园近几年开始大力开展游戏活动。自从园所开展游戏活动以来，孩子变得更加喜欢上幼儿园，在游戏中比在学习活动中更加投入，收获也更大。

3 确保幼儿园游戏开展的对策

（1）提高教师自身专业素养。幼儿园在教研活动与其它的培训活动中，应加大游戏内容的培训力度或开展专题培训，切实提升教师的专业素养，帮助教师将理论更好地联系实践，提升教师游戏观察和分析的水平，这样才能提升其游戏指导的水平，让教师的游戏指导真正落到实处，而不是流于形式。（2）材料的投放应考虑幼儿的年龄水平。材料的投放应有层次性，对于年龄小的幼儿，可多提供成品材料，因为他们无法进行材料的再组装，但对于年龄较大的幼儿，教师应多提供原始材料，给予幼儿一定的自主空间，允许幼儿根据游戏的实践需要选择材料进行加工，主动解决问题，推动游戏的发展，这样，更能激发幼儿游戏的兴趣，也可让教师将更多的时间和精力放在研究孩子上。（3）教育主管部分应将游戏纳入评价体系。一直以来，由于传统观念的影响，我们一直关注教学活动而忽视游戏活动的开展，随着《指南》的颁布和进一步施行，教育主管部分应尽快将“游戏”纳入学前教育评价体系，并出台相关的评价标准与措施，推动幼儿园游戏活动的开展，为游戏活动的进一步实施保驾护航。

本文系湖南第一师范学院2010年度立项课题“幼儿园游戏实践的现状及对策研究——以湖南省为例”（课题编号：XYS10Z10）的阶段性研究成果

参考文献

[1] 李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013.

[2] 刘焱著.儿童游戏通论.北京师范大学出版社，2004.

[3] 鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远.学前教育研究，2008.9.endprint