以涉外护理英语为范例的高职ESP教学探索

朱丽萍

摘 要 ESP（专门用途英语）是适应不同行业学习者的学习需求的教学模式，在国内外语教学界越来越引起重视，但发展至今的几年也出现许多弊端，达不到应有的教学效果。本文将任务型教学法引入涉外护理专业的ESP教学实践，从任务型教学法和ESP教学理论的内在联系入手，分析护理英语的特点和教学现状，描述任务型教学法在涉外护理英语教学环境下的运作模式。

关键词 ESP 护理英语 任务型教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 ESP教学理论的认识

ESP（English for specific purpose）专门用途英语，指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，在1964年由韩礼德提出这个概念，与普通英语或通用英语相对。它的发展是随着社会语言学的兴起应运而生，交际理论为其提供理论基础：社会语言学认为语言不但具有自身在形式上的特点，而且具备社会属性和交际功能，在生活及工作交际中，语言有其使用的不同场合和领域，因此，也就产生如科技英语、商务英语、旅游英语等。这些专门用途英语在词汇、句式方面都存在着很大的差异。但是，大多数学者认为，ESP不可等同于目前许多高职院校开设的“专业英语”，它不只是一门课程，而应该是一项系统工程，它将语言知识和运用与专业知识有机融合起来，针对语言学习者的应用目的组织教学，集课程设置、教材选编、课内外教学及实训、过程监督和测评为一体。ESP教学的精髓就在于分析和满足不同学生的不同需求以提高教学效果。ESP教学比通用英语（EGP）教学有更为明确的目的性、针对性和实用性，能更好地应对社会各行业对人才的需求。

目前，外语教学界的许多学者对ESP或某一分类的本体研究已有很多，对国外ESP理论宏观介绍性的阐述也有很多，但对ESP具体教学情况却缺乏大规模的实证研究；而且国内对ESP的研究主要是针对普通高校，对高职高专院校的ESP教学实施还处于初级阶段，在教学实践中，教学重心还没有向ESP教学方向转移，仍旧停留在GE（基础英语）阶段。

2 ESP任务教学法和涉外护理英语

涉外护理英语是一种以护理专业知识为基础的实用型英语，属于专门用途英语的范畴。随着中国经济教育发展以及世界性的护理人才资源短缺，我国护理人员迈出国门走向国际就业市场的机会也大量增加，新形势对高职院校人才培养也提出新的要求。该类院校涉外护理专业毕业的学生除了需要具备扎实的专业知识，更需要具备与不同文化背景服务对象有一定的语言沟通能力。涉外护理专业的学生能用英语学习专业知识，用英语进行工作交流就必须避免纯语言学习的机械性和枯燥性，英语教学应该突出其实用性和针对性，增强学生的学习兴趣，促进学习综合职业能力的发展。适应这样的教学需求，任务型教学法充分考虑涉外护理专业的特点，结合语言学习的本质和规律，是一套行之有效的教学方法。ESP任务教学法以学生为中心，教师根据学习目的和学习内容设计多种形式的课堂教学活动和课外实践活动，学生以一定的工作任务参与其中。在各个任务中，把听说读写译等英语活动有机结合起来，把与专业相关的英语词汇和表达融入其中，同时在任务的完成过程中对相关的专业知识有更明晰的掌握。教师把教学的重点从大讲语言知识、语法理论转变为注重语言实践运用能力，实时把握高等职业院校“应用为主，够用为度”的原则，加强学生对语言的实际操作能力，切实让学生做到学与用的结合。

3 涉外护理英语任务型教学探索

下面就以泰州职业技术学院医学院2012级护理专业《临床医护英语教程》Unit3 Infectious Disease Care教学实例来说明任务型教学的具体实施过程。

3.1 Pre-task阶段：介绍主题和任务

主题：H1N1疾病的症状，预防及护理措施

任务：对病人及其家属进行此疾病相关知识的宣讲，讨论此疾病该如何预防及护理。

将学生分成小组，采用头脑风暴，小组讨论的方式写出他们所知道的所有关于H1N1症状以及如何预防和护理的医学专业词汇，教师总结并给与补充，为学生提供必要的与任务有关的语言输入。如：sore throat、vomitting、diarrhea、fatigue等。这个导入阶段的任务的目的是将学生记忆中有关H1N1疾病相关的背景知识激活，起着热身的作用，突出任务主题。

3.2 While-task阶段：任务实施

（1）考虑到本校学生为非英语专业的高职高专学生，英语基础薄弱，直接完成设定主题的对话任务有较大难度。所以，要求学生先分角色朗读课本中的单词和对话，并听对话听力，划出文中重点词汇及句型，并完成文后相关词组及句子的替换联系，进一步熟悉相关的词汇句型的表达法。在此阶段，为增强学生对任务的整体把握和学习兴趣，教师可播放相关视频。

（2）教师布置有关H1N1（A型流感）的对话任务，要求每组学生分角色扮演以下任务：

Task 1. Jenna is a nurse at a teaching hospital. Now she is talking about how to prevent H1N1 flu with another nurse Linda， a newcomer at the hospital.

Task 2. You have a low-grade fever recently and feel tired and weak. You took some aspirins， but they didnt work. Now you go to see a doctor.

在学生分组操练对话的同时，教师参与到小组中，密切关注每组学生的操练情况，学生碰到问题可咨询老师，在此阶段，教师应对学生的操练情况和碰到的共性问题做必要的记录。

（3）根据各组学生分角色扮演的操练情况，教师可选取几个典型组在全班同学前表演，表演之后要求该组同学和其他组成员给出自评和他评，教师给出总结性评价，并指出问题，给出解决方案。

3.3 Post-task阶段

此阶段是课堂任务的检测阶段。任务型教学法能不能取得应有的成效很大程度上取决于此阶段。教师应灵活运用启发式、探索式等多种教学法，让学生最大程度上发挥出自己的主观能动性，突出学生的学习主体角色，培养学生自主学习的能力和意识。具体的做法是教师鼓励学生大胆提出问题，说出自己的想法，对此次课堂学习内容做出反思，哪些方面还没有达到任务要求，还应该做出什么后续努力。

4 结束语

在教学实践中笔者发现任务型教学法在护理英语的教学中是一种有效的学习方法，这种开放的而又富有弹性的动态学习模式应该也适用于其他专业的ESP教学。但在实施过程中，作为教师应该从学生的实际需求出发，了解他们将来工作中英语的实际应用场合，不能把这种教学方法形式化，不断实践、总结、反思、再实践，设计出具有自己特色的，真正符合学生实际情况的任务教学模式。

泰州职业技术学院2013年职业教育研究课题《高等职业教育公共基础课与专业人才培养关系研究》阶段成果 项目编号：1225684JG）

参考文献

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[2] 程可拉.任务型外语研究[M].广东高等教育出版社，2006.

[3] 姜波.高职行业英语改革初探[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（5）.

[4] Willis.R.Understanding Second Language Acquisition [M].上海：上海外语教育出版社，2002.endprint