有效整合新视角 区域角色双重奏

严瑛

一、巧设游戏主题，融合学习内容

幼儿能力因所处环境、日常生活经验不同而千差万别，为满足不同儿童需要，幼儿角色游戏也丰富多彩。我园根据幼儿年龄特点及兴趣，小班设有娃娃家、医院、理发店等；中班有银行、小吃店、医院等；大班有银行、大型超市、医院等。孩子们在角色游戏中根据自己生活经验，借助想象，运用游戏材料和玩具，进行互动交往。如何将区域活动的内容融合进角色游戏中，让孩子在做做玩玩中获得更多的经验呢？我们尝试设置了一些个性化的角色游戏主题，让幼儿在角色的氛围中做做玩玩，提升各方面能力。

“制作吧”游戏，是我园区域角色游戏整合的典型代表。我们将许多美工区的内容融合进了“制作吧”，在让幼儿动手操作的同时互相交流自己的创意，并大胆地尝试推荐、售卖给同伴们。众所周知，手工操作活动可以为幼儿的创造提供更大的空间，它不仅锻炼了幼儿的小肌肉动作，还使幼儿的想象力、思维力、创造力得到了发展。在“制作吧”游戏中幼儿通过与同伴“一起做”，身心得到了健康成长。在游戏内容设计上，我们遵循幼儿的身心发展规律，由浅入深、由易到难地制定了一套计划，有目的地开展每一次游戏活动；并根据幼儿游戏活动的情况，及时进行调整，帮助幼儿在游戏的氛围中巩固和掌握相应的手工技能。幼儿还可将自己做成的各种工艺成品送到相应区角进行展示和售卖，获得相应的“工资”，而“买”到各种“工艺品”的幼儿则可以带着项链在小舞台表演，把相框带回家镶嵌自己的照片。游戏既让扮演“小工人”的幼儿安静细致地进行了各种创意操作活动，又在让他们在买卖过程中实现了模仿成人生活的愿望，锻炼了语言表达能力，体验到人际交往的乐趣，进一步发展了社会性。

二、精置游戏元素，体现学习过程

角色游戏体现了幼儿交往、社会性方面的发展。中、小班的幼儿通过开展角色游戏可以发展自己的语言能力和游戏水平，大班幼儿随着年龄的增长和经验的不断丰富，需要更高层次的发展，特别是幼小衔接阶段的幼儿需要逐步养成细心、耐心操作的良好学习习惯。

（一）设置闹中取静的环境

不管是哪个年龄班的角色游戏区，总是十分热闹，孩子们有模有样地穿梭于各个游戏区，买卖、吆喝充斥着整个活动室。大班的孩子由于游戏区的增加，更加频繁地往返于游戏区之间，乐此不疲。虽然孩子们的交往能力、语言表达能力和游戏水平不断地提高，但安静工作的状态却不如从前，为了让幼儿更好地与小学的学习相衔接，学会细心、耐心地完成各项任务，我们尝试着将原来的区域活动内容融合进角色游戏中。如将美工区、生活区整合到“制作吧”，将“制作吧”划分成制作区、展示区和售卖区，其中制作区、展示区与售卖区既可巧妙地用装饰美化，又可充分利用桌子和柜子隔开，这样既给幼儿提供了能安心工作的区域，又给幼儿提供了进入活动的角色提示。

又如将“小吃店”移至门外靠墙走廊，将最靠里面的安静区域作为点心师制作小点心的“厨房”，靠外的人流量大的区域作为“餐厅”。“我要上小学”角色游戏中，在活动室一角用KT板围起来的区域中，几张桌子、椅子排成了小学的模样，“小老师”带着“学生” 们在看图书、讲故事、画画等。有效的环境创设让孩子沉浸在自己的天地中安静活动。

（二）提供引发游戏的材料

为了更充分地利用角色游戏这一孩子喜欢的无拘无束的游戏形式，我们提供了很多融合角色游戏和区域性活动的材料。

1.手工坊。这里是幼儿大胆想象、自由制作的乐园：孩子们用废旧塑料袋制作成漂亮的裙子，用蓝色蜡笔设计青花瓷盘的图案，用针线缝出时尚小包等等。“小工人”们勤恳又敬业，许多孩子晨间入园插好进区卡就开始了繁忙的“工作”，还有的幼儿利用饭后休息时间完成游戏时尚未完成的任务，任务意识在潜移默化中自然形成。

2.休闲吧。孩子们可以来这里租一个烧烤箱或电磁炉，将买来的蔬菜水果烹饪好，与好朋友一道分享，气氛热烈。到了大班下学期，“休闲吧”里增加了益智类玩具，如棋类、拼图、木质拼版等。

3.制作吧。这里提供的材料是制作“拖把花”，步骤不是很多，但在制作的过程中，很多幼儿为求速度，制作时涂色马虎、剪的条状太粗，卷得太松，花容易掉下来。结果导致“小工人”们生意很不好，一朵都没卖出去，看着“小工人”们垂头丧气的样子，我组织了“小顾客”与“小工人”的讨论会，讨论会上“小顾客”们各抒己见，提出了许多建议，让“小工人”们明白了自己应该如何改进。

（三）创造喜闻乐见的角色

在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表象重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。因此各个不同的游戏主题中，角色定位至关重要，在区域游戏中给幼儿提供丰富合适的操作材料，让幼儿以角色身份进行制作，将起到事半功倍的效果。

在“小吃店”游戏中，原来的角色游戏中仅有“老板”和“服务员”两种工作岗位。我们创造了“点心师”这一全新的工作岗位，给幼儿提供了橡皮泥、橡塑纸、针线等多种材料并配以相应的步骤图，让幼儿以“点心师”的角色身份进行各种“小点心”的加工制作，“点心师”们有的做“馒头”，有的剪“面条”，有的包“馄饨”……忙得不亦乐乎，角色定位让孩子玩得更起劲，做得更专注。又如美工区活动，原来的组织方式是每周提供一种游戏材料，教师提出操作方法让孩子自己去做，现在我们将美工区和“巧手屋”有机结合，增加了“老板”、“小小设计师”、“导购员”等角色。整合之后，孩子们的选择更自由，不像以前美工区的材料每周都是固定的，而且孩子们带着角色的身份进行手工制作，既增强了幼儿角色扮演的能力，又加强了操作活动的持久性。

三、妙现游戏过程，展现操作成果

在“美美服装厂”游戏中，“裁剪车间”里“裁剪工人”自选各式服装“样板”后，先“排版”，再“裁剪”；“缝纫车间”里“缝纫工人”先“缝纫”（即用笔设计图案），再“装饰”（即涂色）；“包装车间”里“包装工人”先后运用“电熨斗”、“衣架”进行“整烫”和“包装”（将“烫”好的服装粘贴在“衣架”上）；“门市部工人”则负责“买卖”。与此同时，我让各“车间”的玩具材料形成流水线，促使幼儿间互相督促、合作，培养了他们的责任感和合作能力。

随着游戏活动的不断开展，千篇一律的东西不再能长期吸引幼儿，幼儿的目光会被富有个性的事物所吸引。在“智慧树”的“巧巧手”栏目的启示下，我和孩子们在美工区活动中利用各种废旧材料制作了各种式样的个性手提袋。这些个性手提袋漂亮美观，制作过程也快速简单，幼儿还可以带着它们参加各种游戏。个性手提袋满足了幼儿不同的个性需要，孩子们在角色游戏时拎着各式各样的手提袋也易于区分。幼儿可根据自己的需要选择自己喜欢的手提袋，或拎在手上，或挎于肩上。幼儿到商店、菜场、宠物市场买了东西可以放在手提袋里带回家，还可以用手提袋装礼物到“娃娃家”做客。在“小吃店”游戏中，“点心师”们通过搓、捏、剪等多种活动，做出“元宵”、“豆芽”、“韭菜”等多种小吃店需要的东西；大班还提供了更多材料让幼儿做出“鱼”、“春卷”、“馄饨”等各种“烧烤食品”供应给美食一条街。

研究角色游戏背景下的区域活动时，我们致力于寻找两者有机结合点，打破区域角色之间的间隔墙，使两种活动相融互补，最大程度地挖掘两种活动形式的教育潜质，把幼儿的认知、情感、运动等多方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，使两种活动产生多维度的联系，避免活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免两种活动封闭、割裂甚至抵触所造成的种种不利于幼儿发展的结果，以促进幼儿的自主学习、快乐学习，使每个幼儿在整合性游戏活动中获得全面有效的发展。

（江苏省江阴市顾山中心幼儿园）