关注个体差异 促进个性发展

潘虹

一、观察记录，了解幼儿音乐发展现状

幼儿的生活环境不同，作用于环境的方式不同，这就决定了幼儿在原有经验上有个体差异。要想提高每个幼儿音乐水平，必须先观察幼儿的原始状况，做到心中有数。面对刚接的新小班幼儿，为了让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，我通过音乐区角的形式，和幼儿对话：今天音乐角里有一盘新磁带，里面有非常动听的歌曲，想听吗？在幼儿表现出想听的欲望后，我播放录音并开始观察记录：有的幼儿能一直专心地听下去却没有做任何动作；有的幼儿边听边自由自在地做起了动作；有的幼儿听到一半就开始情不自禁地跳起了舞；还有的是陆陆续续进音乐角，听一听再停一停，停一停又做一做……就这样，我迅速记录下了每个幼儿在音乐方面的原始状况。同样，我又用不同的方法记录了幼儿的音准、节奏和表现。

二、分层施教，给予幼儿不同培养方法

同一个年龄班，要依据每个幼儿的实际情况确立不同的发展要求，使每个幼儿在原有的基础上得以提升。如在教新歌曲《小鸡和小鸭》时，第一个层次是喜欢音乐、有唱歌经验、会学习及发展水平较好的幼儿，要求他们初步会唱这首歌；第二个层次是喜欢音乐但又没有唱歌的基础，接受能力慢的幼儿，要求他们记住歌曲的内容就可以了；第三个层次是没有音乐基础、不知道如何去唱歌、学习歌曲有一定困难的幼儿，要求他们能记住歌曲的名称即可。对幼儿的表现，我尽量给予针对性的表扬鼓励。从幼儿的表情中，我能看出他们对学习歌曲有了极大的兴趣。

接下来，我要求第一个层次的幼儿边唱边表演；要求第二个层次的幼儿和大家一起合唱；鼓励第三个层次的幼儿能初步跟着大家一起唱。对每一个幼儿的表现我都给予了不同的动作表扬：拥抱一下、转一转、亲一亲、摸一摸等，从幼儿脸上的表情我发现幼儿初步找到了音乐的感觉。最后，我要求第一个层次的幼儿有表情地演唱并会想出不同的方法唱；要求第二个层次的幼儿初步学习有表情地唱；要求第三个层次的幼儿能唱这首歌。同时，让幼儿选择自己喜欢的奖励方式，让每个幼儿获得最大的心理满足。

在教育活动过程中，由于幼儿始终保持浓厚的学习兴趣，获得了充分的实践的权利和机会，幼儿成为了活动中的主人，自始至终处于最佳的活动状态。时间长了，幼儿开始喜欢音乐活动了，都愿意上来唱自己喜欢的歌或跳自己喜欢的舞。在愉快的环境中，幼儿展示了自己的个性，陶冶了音乐的情操。

三、多样活动，满足幼儿不同发展需求

在我的原始记录中，有6名幼儿表现欲望强烈，针对他们，我在班上成立了歌唱区角，幼儿拿着自己做的话筒，在歌唱中不断发现自我和锻炼自我，沐浴并接受艺术的熏陶。还有18名幼儿愿意表现但胆子不大，于是每次的音乐活动和日常活动我都请他们轮流上来唱歌或表演，有时让他们一边弹琴一边唱歌，有时请他们一齐上来，时间一长，幼儿的节奏感和主动表现的愿望越来越强。另外，还有5名幼儿对自己的自信心不足，明明会唱却说不会，我就经常和他们一起玩音乐游戏，因为只有在游戏中，他们才表现得无拘无束。因此，只要有游戏，这些幼儿就会成为游戏的主角，时间久了，他们看到了自己的能力，培养了自信，开始敢举手、敢请同伴表演、敢到歌唱区用自己喜欢的方式放声歌喉了。还有一些幼儿对音乐不感兴趣，相互配合差，对于他们，我首先用乐器去吸引他们，让幼儿在音乐角自由地敲敲打打，随后放上幼儿喜爱的音乐，我再和幼儿一起演奏，并始终用微笑感染幼儿的情绪。在幼儿有了兴趣的时候，我悄悄退出。通过反复和幼儿玩音乐，有的幼儿从家里带来了小乐器自发地进行活动；有的幼儿在家长来接的时候还要到音乐角去玩一玩，大部分幼儿对音乐慢慢产生了兴趣。

在这一学年中，我们尊重幼儿的个体差异，指导幼儿在音乐方面发展，不但使每一个幼儿在音乐方面有了不同层次的提高，对音乐产生了很大的兴趣，提高了对音乐的感受力，逐步显示了自己的个性才华，还促进了每一个幼儿在社会化、情感、健康等个性方面的发展。因此，只要教师心中有幼儿，尊重每一位幼儿的身心发展规律和学习特点，给幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足每个幼儿不同方面的发展需要，幼儿一定会从中获得有益于身心发展的经验，健康快乐地成长。

（江苏省南京市鼓楼区教育局）