让三岁幼童唱出“情感”

常安春

一、情感的积累与迁移

小班幼儿年龄小，但他们也是有情感体验的，会通过面部表情、动作姿势、声音等对某一事物表现出喜欢或不喜欢。社会学明确指出：这种情感经验会在认识过程中逐步发展。因为情感来自于人与人的交往和成人的传授，是人类生活的产物。音乐是一门听觉艺术，看不见、摸不着，情感亦是如此，它们的抽象与小班幼儿的具体形象思维相抵触，我们只有将音乐情感具体化、形象化，才能为幼儿所接受，转化为他们内部行动的动机和兴趣。教育应该促进这一内部活动，调动幼儿积极性，教师要帮助幼儿积累并迁移情感。

（一）生活中积累情感

1.故事熏陶

小班幼儿爱听故事，尤其喜欢听小动物方面的故事。教师可以灵活地运用故事中小动物的情感变化，让幼儿从中得到情感体验。教师要筛选适合幼儿年龄的故事内容，声情并茂地讲故事并帮助幼儿理解、反思、消化、交流。

有些教师说故事就是单纯地说故事，说完一个再说一个，没有让幼儿体悟故事中的情感，这种故事只有娱乐价值，没有教育价值。所以说完故事之后我们要帮助幼儿去体会，与幼儿探讨：你喜欢故事中的谁，为什么等等，让师幼、幼幼之间形成情感互动。由于情感有易感性，教师一定要用积极的情感去感染孩子，这对完善幼儿的情感体验具有重要意义。

2.生活关注

生活中的偶发事件都是教师进行情感影响的好时机。一天早上，王立（化名）来到幼儿园，我发现他有些不高兴，我就蹲下来问他，他没有说话。我去询问王立爸爸，原来王立的妈妈生病住院了，可能还要开刀，王立和妈妈的感情很好，很担心妈妈。我知道这件事情后，就利用课余时间和孩子们一起谈谈“妈妈”的话题，谈话时孩子们都看着王立，眼神中充满着关心，问：“王立你妈妈生什么病啊？”“只要她去看医生很快就会好的。”……

总之，幼儿情感体验，无处不在，可能是集体教学活动的一个突发事件，也可能是日常生活琐事。这些小事具体又形象，最容易为小班幼儿所接受、理解，产生共鸣，对他们的影响也最大。这就要求教师要做有心人，抓住时机对幼儿进行情感体验的随机教育。

（二）歌唱中导入情感

小班幼儿歌唱活动的导入大多是从环境创设着手，目的是激发幼儿的兴趣，帮助幼儿提高注意力，但这种环境一定是来自幼儿生活的，只有这样才能引起孩子共鸣，吸引孩子积极地融入到所创设的环境中。良好环境的影响主要表现在：歌唱活动中，他们能更加用心地倾听；在理解歌词时，他们会带着情感去体验歌词中的意境美；记忆歌词方面，他们也会显得轻松、自然，变被动为主动，这也为幼儿的倾听做下铺垫。因此，做好环境创设可以收到事半功倍的效果。

二、情感的表达与歌唱

幼儿情感的输出是指幼儿将内化了的歌曲情感通过歌唱技能表达出来，从而让听众感受到歌曲情感。这时，教师的指导作用就显得尤为重要。

（一）掌握基本歌唱技能

幼儿园小班音乐教育目标中明确指出：能用正确的姿势、自然的声音、一句一句地歌唱，初步理解和表现歌曲的形象、内容和情感。因此教给幼儿一定的表达歌曲的技能也是我们的教育任务之一。幼儿歌唱的正确姿势已越来越受到教师的重视，坐姿为：身体要直、正，眼睛平视前方。站姿为：身体直立，一般为小手背后，眼睛平视前方。但一定要提醒幼儿面带微笑地歌唱。

小班幼儿经常会出现“喊歌”现象。这与教师不正确的指导语有关，有些教师经常要求幼儿唱响一点，就促使幼儿大声喊叫，这样不仅会破坏幼儿的声带，也会破坏歌曲的质感。应该鼓励幼儿用适中的音量歌唱，具体由教师在指导幼儿歌唱的过程中约定。同时，声音也是有着可塑性的，我们可以学小鸟唧唧叫，也可以学狮子吼。我们应该让幼儿体验到声音的美，学会用声音去表达感情。小班一节活动课的时间一般为15分钟左右，但这些技能的训练光靠15分钟肯定是不够的，因此一定要将相应的音乐内容融入幼儿的活动中，使之游戏化、情节化。“拍铃鼓”就是训练幼儿声音节奏、速度、强弱的好方法。我们可以让“拍铃鼓”的节奏类型多变，待幼儿充分练习巩固后，再辅以强弱、速度的变化，这样就能让幼儿产生浓厚的学习兴趣。

（二）重视情感指导策略

想让幼儿在歌唱活动中唱出“情感”，掌握这些技能是必要的，这就要求老师运用情感指导策略，用情带动幼儿积极地体会这些技能，进而情不自禁地表达出来。

1.整体范唱与部分范唱。教师在进行整体范唱时一定要准确把握歌曲，并且用夸张而不做作的面部表情让幼儿感受到歌曲情感。建议第一遍范唱时，最好有轻声的音乐伴奏，这样能使幼儿整体地感受到歌曲所要表达的思想内容，为幼儿更好地融入歌曲做好铺垫。在范唱时教师要与幼儿有面对面的眼神交流，这样既让幼儿看到教师的歌唱表情，教师又可以及时观察到幼儿的学习情况。整体范唱以2遍为宜，第二遍为清唱。

2.伴奏的熏染。优秀的伴奏能让幼儿更快更好地融入歌曲的情境。所以教师应根据歌曲不同的性质和风格，正确选用节奏类型。

3.激情的鼓励。幼儿年龄小，集中注意力的时间短。反复地练习歌唱，会出现疲劳，这时教师应适时激情地鼓励，给予幼儿继续歌唱的动力。常用的鼓励方法有“赞扬式鼓励”与“情节化鼓励”。

歌唱情感的积累与迁移是被“情感指导策略”巧妙地融合在一起的整体。综上所述，小班“唱出情感”流程图如下：

经过一年循序渐进的影响，我发现孩子们在表达歌曲情感时格外投入，眼神专注，情感饱满。因此，三岁的孩子也是可以唱出情感的，我们要积极面对小班幼儿歌唱情感问题，情感、技能“两手抓”，“两手硬”。因为任何一方面的缺损和滞后都必将影响音乐的体验和表达的完美。

（江苏省南京市浦口区德美爱上城幼儿园）