加强课题研究，提升园长领导力

姜君

一、调研现状

幼儿园由于历史传承、现实状况、人员结构、所处区位等不同，面临的问题是完全不同的，科研首先要解决幼儿园亟需解决的主要问题。至于什么问题是幼儿园亟需解决的主要问题，则需在广泛而深入的调查研究中逐步明确。这个主要问题必须是依靠自己的力量能够解决的，即使有些问题很重要，很有学术研究价值，但明显超出了目前的能力范围，就不应该作为研究课题。研究课题还应符合目前研究方向，符合《课纲》要求，符合提升幼儿园的教研水平的目的。这三个维度可以作为幼儿园园长判断研究课题的主要依据。本园是在原江苏省农科院幼儿园的基础上兴办的民营性质的幼儿园，继承了原幼儿园的一切硬件设施，但人员几乎全部是新聘用的，在教研上白手起家，毫无继承。新聘教师缺乏相应的教育教研的能力和水平，因此对园长的教研领导能力提出了更高要求。

二、待选课题

在充分分析了自身的优缺点之后，我们确定了几个待选课题：1.民办幼儿园教研能力阶梯培育研究；2.如何迅速形成基本的教研能力；3.年级组教研能力形成要素分析；4.以活动带动教研的路径研究；5.幼儿园语言教学的难点问题突破研究；6.利用农科院资源开发我园校本课程研究。确定待选课题，首先，要开阔眼界，把握教研的潮流和方向，提出符合时代要求的课题。一方面，我们从教研刊物上寻找合适的课题；另一方面，广泛征求专家学者的意见。南京市著名幼教专家陈国强园长是我园特聘的注册园长，她丰富的教研经验是我们的坚强后盾。其次，要实事求是，待选课题必须符合幼儿园的实际情况，不能贪大求全。在这个前提下，结合本园亟需解决的教研问题，就比较容易确定待选的教研课题了。这个过程需要长时间的酝酿，在许多可能性中寻求可行性。最后，园长要有一定科研领导力，对教育理论及本园情况有充分了解，充分发扬民主，及时总结大家意见，提出主导性意见，求同存异，达到提纲挈领的效果。

三、筛选课题

我们把这六个课题发布给全园教师进行讨论，充分发挥教师主体性和创造性，对这六个课题进行分析和讨论，选出最合适自身特点和最易于入手的课题。经过反复讨论，最终采用第六个课题“利用农科院资源开发我园校本课程的研究”作为主要课题，并完善为《开发农科院教育资源，融入幼儿园课程实践研究》。理由如下：1.这个课题是我园独有的、不可模仿、不可复制。全省只有一个农科院，全市只有一个兼具城乡元素的玄武钟灵农科苑幼儿园。2.这个课题可依靠的基础雄厚扎实，可采纳的资源独特丰富，可探求的空间广大空阔，可形成的成果预期丰硕。3.校本研究是现在教学研究的重要方向。校本研究的过程是对本地教育资源的开发和对教师的培养，更是对教研文化的培育，符合教研潮流和本园现状。4.校本研究起点低，入手易，见效快，对快速形成教研氛围，组建教研队伍，形成教研成果，都有很好的促进作用。5.课题合乎家长的职业特点及成才期望，符合现代社会回归自然的心理，能够得到家长的支持和帮助，具有良好的背景支持系统。6.课题符合现代教育理念，致力于培育幼儿全面、良好、自然的素质，以适应社会对健全人格的新要求。7.课题符合陈鹤琴先生“大自然、大社会是最好的课堂”的教育理念，是对传统教育理念的回归。这就要求园长要对课题本身有准确的价值判断，对教师的意见有分析和归纳的能力，对不同意见有调解和说服的能力，对确定的课题有阐释和演绎的能力。

四、实施课题

制定实施课题计划包括时段分配计划、人员分配计划、子课题分析计划等。每一个环节都牵涉到整体规划能力和协调能力，其中最重要的是整体规划能力，有无这种能力关系到课题能否顺利开展。一个重要的课题需要很长的时间和很多的资源才能逐步完成，如何合理规划时间和分配资源十分重要。作为课题的总负责人，要仔细考虑每一个子课题的完成时间，每一种资源的分配的合理比率。在《开发农科院教育资源，融入幼儿园课程实践研究》的课题中，我们做了这样的时段安排和资源分配：

1.准备阶段

2011年9月至2012年1月。确定课题组研究、实践人员，共同制定课题研究详细方案。组织课题组成员以及全园教师学习《纲要》、陈鹤琴教育文集、幼儿园课程理论等。通过问卷调查、家访工作、文献资料等方法，了解农科院特有的多方面相关教育资源。制定各子课题研究方案，确定子课题研究重点班级。

2.实施阶段

2012年2月至2014年12月。对收集的农科院资源进行筛选，初步确定适合幼儿园教育教学的相关内容等。以2012年9月的子课题研究班为实验班，有计划地开发农科院教育资源，生成新主题并设计和实施。同时，在活动进行的全过程中注意观察、记录幼儿活动的过程、效果等。根据原有综合课程及各年龄班的相关主题，积极尝试吸纳农科院的有效教育资源，丰富、调整、改进教育教学的相关内容。尝试改变封闭的教育教学模式，将孩子的学习活动拓展到田间、地头、实验室中。探索并积累适合幼儿参与及研究发现的课程内容、实施途径等。以2013年9月的新确定的小、中、大班为验证班，积极验证前一年实验班探索、研究的主题计划、实施经验，进一步进行调整、总结和提升。课题主持人、教师通过对幼儿活动的分析，深入反思、研究，再根据幼儿活动的需要，调整活动方案，积累相关资料及实施经验，写课题实施案例、教育笔记等，逐步形成由幼儿家长、农科院科技人员组成的专家资源库，及时拍摄影像资料。

3.总结阶段

2015年2月至7月。整理、反思、总结、提升研究成果，撰写研究报告。参与研究的人员撰写专题总结、论文等，将“开发农科院教育资源融入幼儿园课程的实践研究”的过程形成文字资料，总结、装订成册。

这一阶段对园长的领导力的要求更加具体、细致、严格。园长要身体力行，率先垂范，做好表率，深入到每一个课题研究人员的备课、教学、活动、讨论、撰文、修改的工作中，做到了然于胸。但又不能陷入事务主义的泥坑中，既要事事关心，更要高屋建瓴，摆脱局部观念，在众多微观问题上，以领导的视角来判断和调整。每一个课题研究者往往专注于自己承担的那一部分，很难全面了解其他研究者的工作，产生分歧、矛盾、距离是很自然的，这就需要领导者的协调和纠正。每个课题研究者的工作常常需要其他研究者的帮助，如器具、资料、人员等，这就需要领导者的组织和配合。研究到了一定程度，需要讨论和总结，这就需要领导者协调各子课题负责人的进度，组织相关人员进行全课题组的讨论和总结。研究过程中，往往需要外出学习、观摩、进修，有时还要请外面的专家教授来亲自指导和参与讨论，这就需要领导者出面邀请，对交通、餐饮、住宿等细节，事无巨细，一一关照。所以，在某种意义上来说，领导力不仅仅表现在业务上，在社交、生活、志趣等方面，对园长也是有要求的。

五、论文撰写

论文撰写是课题总结的主要方式，也是最终展现领导力的重要方面。首先要根据课题研究者在课题研究中的作用、思维水平、文字能力等综合因素，确定论文的主要撰写者。一般而言，这个角色会由主持课题的园长亲自担任，有时也会让课题研究者中的主力研究人员担任。其次要组织研究人员讨论，确定论文论点、论据、论述大纲、分论点及论文论述语言风格。再次，确定论文初步写定时间、修改时间、定稿时间。最后，确定论文审稿人、寄送人。这一阶段园长的领导力主要体现在归纳课题精髓、提炼课题主题、选择撰写人员、协调写作进度等方面。这对园长的专业水平、鉴别能力、归纳能力、协调能力等方面都提出了很高的要求。一个课题能否顺利结题，能否达到应有的高度，园长的领导力是关键。

园长的领导力和课题研究之间的关系，是一个很复杂的问题。随着对教研的重视程度的加深，对园长的领导力也提出了越来越严格的要求。很多园长对此很困惑，也很彷徨。本文结合我园省级课题《开发农科院教育资源，融入幼儿园课程实践研究》，初步探讨了二者之间的动态关系，希望能对理解这个问题有所贡献。我们相信，对这个问题的探讨会随着各地课题研究的深入逐步展开并取得新的认识，园长的领导能力与课题研究会相辅相成，相得益彰，共同进步。

（江苏省南京市玄武钟灵农科苑幼儿园）