“此时无生胜有生”

宗颖

一、合理分配时间，全面把握教材

模拟上课是实际课堂教学的浓缩版，因此把握好时间分配是首要的。在竞聘选拔中，按模拟上课的规则，教师一般都是在课前一小时才知道自己要上的内容，相对平常备课来说时间短、要求高、难度大，而且没有任何参考资料或智囊团相助，完全凭自己的真才实学，经验积淀。这一小时内要完成备教案、备语言、备教态等诸多准备工作，因此分秒必争，必须要有统筹安排。我们可用5-10分钟来解读教材，把握教材的核心价值，根据教材回忆以往积累的相关的素材，融会贯通，梳理出一个初步的框架思路；接着用35-40分钟的时间设计教材，可采用提纲式，重点写出关键的教学流程，包括导入语、过渡语及关键性的提问；最后用10-15分钟的时间整体试讲一遍，找到模拟上课的理想状态，不合理的地方再做调整改进。一般来说，模拟说课的时间都控制在15-20分钟，因此在模拟上课中切忌每个环节都面面俱到，平均使力。为突出重点，抓住扼要，通常选精华部分来模拟，做到画龙点睛，一般导入部分可安排2-3分钟，基本部分安排10分钟左右，结束部分安排1-2分钟，既让听者听明白、听清楚，感受到教者的教学思路，教学理念，又显得不拖沓、恰到火候，令人意犹未尽。

二、理清教学思路，做好教学设计

成功的模拟上课，首先要在教材设计上引人入胜。一个好的教材设计关键是要做到清晰流畅，即目标清晰、层次清晰、思路清晰。教师在课前备课中需梳理出主要的教学环节，并对每一个环节如何引入、如何引导、如何递进、如何结束、各个环节之间如何过渡等等做到心中要数，要精心设计导语和过渡语言，做到重难点突出、步骤清晰，教学设计真实有效。只有胸有成竹，才能在模拟上课中表现得淡定自如、表达流畅。模拟上课表述时也是按照平常的上课流程进行，可分为“导入部分——基本部分——结束部分”，和平常上课不同的是，无需面面俱到，应突出重点，抓住扼要。如导入部分应尽量开门见山，直奔主题，以节省时间；基本部分既要娓娓道来，又要体现出重难点及详略的把握、各知识点间的过渡由易到难，逐层递进。由于没有幼儿的参与，模拟说课中凡涉及幼儿操作、思考、讨论的过程可省却，教师只要在此稍作停顿。虽然省却了幼儿实际操作部分，但教师不能忽略教学评价和总结，要评价出幼儿在真实学习中有可能出现的种种问题和情况。做到言简意赅，层次分明，一语中的，切忌不着边际，泛泛而谈。总之，整个教学过程要给人以自然利落、结构严谨又不失新颖创意的感觉。

三、激活师幼互动，做好课堂调控

模拟上课中，可以通过以下方法解决问题之间的抛接回应以及环节之间的自然过渡：

1.停顿暗示法

当遇到一些问题指向性明确，答案相对来说简单、次要，仅作过渡的问答时，教师可稍作停顿，以此表示幼儿的回答，再自然过渡到下一问题。以大班科学活动《拼接小书架》的导入环节为例：（师）小朋友看，今天老师给你们带来了什么？ （稍作停顿）恩，是个小书架，那你们平时在哪见过这个小书架吗？你说！（稍作停顿）你说！（稍作停顿）

2.复述推进法

遇到一些关键性、幼儿思维容易发生分歧冲突的问题，教师可通过复述幼儿的回答，即自问自答法来表明有可能会出现的几种答案或思维倾向，以突出教学的难点，自然引入到下一步对难点的分析处理中，当遇到一些发散性的提问，教师可巧妙地把教学预设和教学生成有机联系在一起。以中班数学活动《6以内数的守恒》片段为例：（师）你认为是红夹子多还是蓝夹子多呢？这个小朋友说红夹子多。为什么呢？因为红夹子大。是吗？有不同意见的吗？这个小朋友说蓝夹子多。为什么呢？因为蓝夹子的队伍长。到底谁多谁少呢？我们还是一起来数一数吧！

3.评价反馈法

通过对幼儿的回答进行巧妙地评价，罗列出多种预设答案，既能体现问题的开放性，又能节省时间，避免赘述，更能反映教师及时反馈评价的教学机智。以中班语言活动《动物的伞》片段为例：（师）你们猜，聪明的小鸟会用什么当雨伞呢？小朋友们想的办法真多，可以用大树、荷叶、小船、烟囱来当雨伞。那小鸟最后会选什么来当伞呢？哪一把伞最合适呢？这个小朋友说得很好，小鸟喜欢在树丛中飞来飞去，所以大树伞自然是最适合了。

四、演绎教学激情，练好教学基本功

模拟上课往往是一种竞赛性的活动，它虽然没有幼儿参与，但同样需要激情，需要感染力，它既是一场“单口相声”，又是一场“双簧表演”。为提高模拟上课的艺术，有几点我们需注意的：1.站位。在模拟上课中，教师是站还是坐？什么时候站什么时候坐？站在什么方位？这些都是值得我们注意的细节问题。在模拟上课中应根据教学需要灵活调整站位，有时需坐在位置上，如导入环节；有时需站到左、右两侧，如演示环节；有时需站在中间，如提问环节，总之现场要随机走动，但也不能过频，否则适得其反。2.肢体语言。模拟上课也是说者和听者互动的教学行为，如何激起双方思想上的共鸣？这取决于说者自身的语言感染力以及眼神、手势等肢体语言的灵活运用。所以，在模拟过程中，教师要将之视为现场教学，做到“此时无生胜有生”，给人以“身临其境”的感觉。

综上所述，模拟上课涉及教材处理、教学方法、语言表达、板书设计、课堂调控等各方面，是一个实践性的教学过程。由于模拟上课“无生参与”的虚拟性，看似降低了上课难度，其实是对上课教师提出了更高要求，考量的是教师设计、解说、反思等多方面的综合能力，体现了教师的教学思想、教学风格以及教学机智。所以，教师要从改进自身的教学实践做起，培养和提高对教育问题的敏锐洞察力，在不断判断、筛选、解释、反省中对自己的教育观和教育行为进行扬弃、集优、储存、创新，以积聚足够的功底和底气，更加从容应对模拟上课，从而为实际教育教学工作打下坚实的基础。

（江苏省常熟市琴湖小学幼儿园）