高三地理课堂习题训练有效性的探究

王新予

高三复习过程中，每次检测后，常会听到一些老师抱怨：题型讲过多遍、知识点讲的很透彻，但考试时学生还是错误百出；当了解学生时就会听到：知识点记得不清或知道不会运用、不会分析等。但考完老师就知识点分析讲解的时却恍然大悟，自己当时却想不起来；？试卷做不完，时间不够用；学的知识点没有考、考的知识点没有学等；从卷面上发现：审题不够仔细、设问解读不准、忽视情景材料、信息提取解读不力、忽视题际联系、答非所问、答题不规范、不能运用地理专业术语作答、表述不分主次、不够严谨过于笼统或语言混乱、知识出现前后矛盾、书写不规范等。如：对优势区位条件进行描述的问题，许多学生因解读不准而答成区位因素；表述青藏高原太阳能资源最丰富的原因“大气稀薄，晴天多，日照时间长，地势高，所以太阳能丰富”，“说明咋得湖从刚果河调水的主要理由，学生却从咋得湖缺水的原因分析”“降水”表述为“下雨”，“水汽”错写成“水气”或写四字经“交通便利、资源丰富…”等。本文就笔者近几年的高三复习中主要运用的习题训练方法列举如下，以期与各位教育同仁共同探讨。

一、科学分层、按标设层、精选习题

花开有迟早，成才有先后。根据学生认知水平和学生能力的差异，在习题的选择上：具有针对性、符合新课程理念、切合考纲要求，更重要的是针对自己学生的实际情况，选择适应不同层次和同层次学生学习难点不同的试题，使学生“跳一跳”都能够得着，通过练习都有收获和进步。打破“千人一面”和“题海战”。对基础知识较薄弱的学生，应更多的强调基础知识，训练基本技能的试题及高考基本题；对基础知识掌握扎实，知识接受能力强，学习自觉性强的学生则注重选择具有知识延伸和拓展，增强思维高度的经典试题。如“河流水文特征”的考查设计两道试题：（1）呈现哈萨克斯坦区域示意图，简析额尔齐斯河的水文特征；这道题注重基础知识和常规解题模式的考查。（2）呈现我国部分区域图及区域内城市气候资料图，简述河流上游河段到中游河段水文特征的显著变化及原因。本小题对审题、读图与解读信息能力要求高，学生读图判断出是我国西南地区的澜沧江才能在已有的知识背景下进行综合分析作答。

二、限时训练、学生说题、师生共诊

在文综考试中，各科所占时间不超过五十分钟。地理十一道选择题大致要二十分钟左右，综合题不超过三十分钟，那么在平时训练中要求学生一道选择题或综合题在规定的时间内完成，使学生在高考时，能合理分配时间，准确运用时间，提高答题效率。

学生按规定的时间完成题后，作为老师不要马上报答案或点评知识，而是把讲的机会留给学生，让学生说命题意图、答题思路、角度，说审题过程、说知识、说答案、说题型；老师则从中了解学生知识的掌握程度、思维方式及答题的规范性、解题技巧等方面信息；在此过程中能及时诊断学生的知识缺陷和思维障碍，了解到学生何种知识需要加强、何种能力需要一高、学生需要何种帮助等。同时发现如有创新或见解独到之处的学生要及时肯定，要善于以情激情点燃他们智慧的火花，激发他们内在潜能；然后让其他同学进行补充、修改、完善，同时对于学生共同存在的问题或比较复杂的问题，可分解为几个小问题或变换问题角度，以引导学生进行讨论，经教师点拨，最后由学生自己得出答案。如（2012年新课标）说明越南限制红木原材出口的原因。此题可多层设问：（1）为什么是限制原材出口而不是限制成品出口，对国内有什么影响；（2）为什么规定红木原材在国内初加工方可出口，对国内有什么影响；分析刚果河河口没有形成三角洲的原因，此题可引导学生用逆向思维思考分析，使河流在河口形成三角洲的条件有哪些。学生通过自己的思考与合作探究获得成果，知识掌握会更扎实，学习兴趣会更浓厚。

三、引申拓展 、归纳小结、错题归类

在原有题目的基础上，要善于加以引申，适当发挥，从“点”出发把“面”带出来，构建知识间纵横联系，由此知识点联系到其他相似知识点；由此问题联想到若干相近相关的问题，这样才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一道，学一法，会一类的目的 ，切忌就题论题，只见树木不见森林。同时要紧密联系教材，“题在书外，理在书中”从教材中找到解题依据，把教材或讲过的“例题”与所解答的问题联系起来，求同存异，以提高解题能力和迁移能力。如2012年全国卷36题（1）分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件。教师应拓展棉花的生活习性及世界上主要的棉花产区，引导学生分析这些棉花产地有哪些共同的自然条件优势，以棉花为载体，将这些地区的气候、地形、土壤及水源等相关知识有机的整合在一起，更重要的是掌握了分析农业区位因素的一般方法。从而让学生真正从繁重的题海战中走出来，做到举一反三，以不变应万变。

然后引导学生按相关知识点、考查能力、题型、解法、问题出现的性质等方面进行分类归纳小结，从中获得规律。如归纳季风气候区冬雨的分布地区及成因的相关知识；产业结构调整类、生态环境保护类、综合开发利用资源类试题；景观图、数据统计图的判读方法、描述性简答题的答题方法等。

帮助学生将错题按：错题——错因——正确思路和答案——启示——相关知识进行整理。建立错题集，回做错题，就能较好地针对存在的问题进行纠正，从而起到巩固作用。

古人云“授人以鱼，不若授人以渔”，作为教师一定要转变思想，更新观念。在习题训练过程中以学生为主体，以民主气氛为依托，以激励为手段，注重激活学生的思维与学习能力的培养，使学生由“学会”变为“会学”，真正成为学习的主人。

（作者单位：甘肃省甘南州夏河县夏河中学 747100）