自主学习，打造鲜活的语文课堂

2014-02-14梁玉兰

中学课程辅导·教学研究 2014年3期

梁玉兰

摘要：在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，让学生享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学生在独立思考、自主学习中激发了兴趣，产生了强烈的求知欲，成为学生主动学习的动力源泉。因此，在教学中发挥民主，使学生成为学习的主人，让每个学生都能获得成功，是新课程改革的精髓。老师要学会欣赏学生、尊重学生，善于发现学生身上的闪光点，为学生创设自主学习的机会，让他们体验到学习的快乐，才能实现学生自主探究，个性发展的目标。

关键词：自主；打造；鲜活；课堂

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”心理学也告诉我们：“人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。”鲜活的语文课堂应该是动态的课堂，是学生“快乐的天地”。为此，我们语文教学要走向高效、灵动的课堂，开启学生智慧，拓展学生思维，让学生在课堂上展示精彩，彰显个性，这样的语文课堂才能焕发生命活力。郭思乐教授也认为，教师应该做一个“牧者”，把“羊群”带到那辽阔的水草丰盛之处，让他们自由、快乐地吃“草”。那么，教师应采取怎样的措施，才能成为一个充满智慧的优秀“牧者”，如何在语文课堂中有效地组织学生进行自主学习值得大家研究。

一、自主学习，让语文课堂高效

自主学习是主体性教育重要的发展性教学策略之一。培养学生的自学能力和创造精神，必须从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的引导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，指导他们在实践中主动获取知识，形成能力。学生在成长的过程中获得成功的积极情感体验，有利于学生良好个性的发展，让学生成为学习的主体，积极探索，大胆交流，不断提高学生自学能力，发展自我。

例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我让学生课前预习，自主研读，学生提出了“课文作者是谁？他与鲁迅有什么关系？”、“鲁迅写文章时为什么要用笔名？”、“鲁迅是个怎样的人？”等问题，组织学生一起探究，促进了师生之间、学生之间的交叉吸引，激发了学生学习兴趣，取得了事半功倍的教学效果。在教学《白鹅》一文时，我围绕“白鹅高傲的性格与对我们一家人的贡献” 这一主题，选择了《松鼠》、《晴蜓》、《夜莺》等几篇文章给学生课外阅读，通过学习，激发了学生关爱动物、热爱生灵的情感。

又如，教学《走一步，再走一步》这篇课文，在没有讲授新课时，我先设计了：“当你遇到进退两难的险境时，你的父亲会怎样做？”的问题让学生思考，然后，学生围绕这一中心话题，在课文中寻找依据，与文中父亲的做法进行对比，进而领会教育子女的独到之处。

二、自读自悟，让语文课堂精彩

叶老先生指出：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。多年的教学实践，我深刻体会到语文教学没有学生的自读自悟，是不能提高学生语文能力的。所以，教师必须留给学生自主探究、独立思考的空间，让他们真正成为学习的主人。在教学中，我们要倡导学生自主学习，自读自悟，让学生在有趣、成功的学习过程中形成学习的自觉性。教师要善于引导，将预设与生成统一到教学目标的完成上，统一到学生语文素养的综合提高上，真正做到为丰富学生情感、积蓄学生智慧服务。

例如，在教学《可爱的草塘》一文，课文用“走了进去就像置身于大海一样”来描写草塘之大；用“近处的是鲜绿色，远一点儿的是墨绿色，再远一点的是翠绿色”、“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮”来描写草塘的静态美；用“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”来描写草塘的动态美。在教学中，为了进一步理解课文内容，体会草塘之美景，我采用多种的朗读方式让学生领悟到：作者第一次见到一望无垠的充满勃勃生机的草塘时，内心无比激动，并对草塘产生了喜爱的这种感情。通过反复朗读，充分调动了学生读书的积极性，不仅加深了对课文的理解和感悟，还从中受到了情感的熏陶，欣赏了语言的魅力，享受了审美的乐趣。

又如，在教学《和我们一样享受春天》这篇课文时，我首先范读诗歌，然后让学生自学，弄懂诗歌所表达的意思。我在黑板上出基础题，让学生自己做，我扫视学生做题的情况，边看边表扬那些字写得好的学生、做题正确的学生，指导愁眉苦脸的学生做题，小声提醒东张西望不认真自学的学生，等大部分学生做好以后，让做题正确的学生去黑板上写出答案，享受自学成功的喜悦。然后小组合作学习，让他们商量如何模仿写诗，也来当小诗人。在合作学习的时候，我看到有个小组的同学在对一个同学竖大拇指，就走到她身边，看看她写的诗，真的很不错，我马上叫她站起来，把自己的诗歌读给全班同学听，她高兴地站起来，大声朗读起来。

三、渴望成功，自主选择，让语文课堂鲜活

人人都想成功，人人也都能成功。渴望成功是每个人的心理需要，儿童的这种心理需要更为强烈，而成功欲望强烈的程度，取决于每个人对学习的兴趣。学习兴趣越浓，获取成功的欲望越强，成功的机会也越大。因此，成功是以兴趣为基础的。人本主义学习理论告诉我们：“学习的规律、学习的方法、学习的效果如何，都要充分重视学习者的意愿、动机、人格的主观性和主动性，充分发挥其创造性，挖掘其潜力，促进其自我实现。”

例如，在教学《詹天佑》一文时，我采用“民主开放性”原则，让学生自主选择，探究“开凿隧道”，共同完成开凿居庸关、八达岭隧道示意图，提供“人人动手、人人成功”的机会，使他们体验到成功的乐趣。

又如，在教学《小麻雀》一文时，同学们认识了这只天真、爱思考又自作聪明、不听劝告的小麻雀，它的成长经历，打开了同学们“多元”的思维空间和角度。在上第二课时，我大胆放手，让学生自学，达到了预期的教学效果，同学们写下了如此精彩的感受。“总爱异想天开，却不去实践，是不对的”；“做事不光要有决心，更重要的是付出行动”；“经历风雨才能终见彩虹”；“困难可以锻炼一个人的意志，人总是在磨练的经历中逐渐成长起来”……一朵朵思维的浪花在互相碰撞。

四、自主提问，让语文课堂具有生命力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，问题由学生提出，由学生自己解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难是正常的，教师不要过于急着替学生解决问题，而应注重疏、引、导，用不同的方法激励学生自己去分析问题、解决问题。开始，孩子们可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性，教师要有意识地示范提问，同时，还要有意识地点拨学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给孩子们提问的一些方法。如：对题目提问，对不懂的词句提问，对不明的现象提问等等，不断培养学生的提问能力和水平，让孩子们不仅爱问，而且好问，最终达到善问。

例如，《潜水洼里的小鱼》中写到：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在这段话中，像“这一条”反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复“这一条”，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定信念，然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。

又如，《一夜的工作》一文时，围绕“总理是怎样工作的？”这一问题来学习，我看见了他一夜的工作，“他是多么劳苦、多么简朴”。这样让学生很容易的感悟到课文主要写了总理的工作劳苦、生活俭朴两方面的内容。如《草船借箭》文末，周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算，我真不如他”。紧扣“神机妙算”设问，诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？在此基础上引导学生默读进行小组合作探究，则学生学得主动，学得扎实。

再如，《西风胡杨》这篇课文，让我们感受到了千变万化的大自然，同时更多地留在我们心中的是烈烈西风中的胡杨带给我们的震撼。它的坚韧、无私、悲壮拨动了每位学生的心弦，也拨动了我的心弦。在教完之后，我让学生自己提问，由学生自行解决这些问题。生问：为什么说“胡杨，是最无私的树”？

生1：因为胡杨是挡在沙漠前的屏障。

生2：因为胡杨让出了一切的浮华虚名给所有的奇花异草。

生3：胡杨留给自己的却是摧肝裂胆的风沙。

生4：课文中“挡、让、留”这三个字深深感动了我，我觉得这三个字足以说明了胡杨无私。

生问：“挡、让、留”这三个字让你想到了什么？

生1：胡杨挡在了城市、村庄、青山绿水前，保护了芸芸众生。

生2：正是因为有了胡杨，有了这道屏障，才有了繁华的城市、美丽的村庄、秀丽的青山绿水，人们才能幸福的生活，我觉得胡杨不仅值得我们保护，更值得我们感恩。

生3：胡杨并不看中这些浮华虚名，这正是它的可贵之处。它是这些奇花异草的榜样，我想它在用真诚的心向人们表示：人与自然要和谐发展。

整堂课学生在独立感悟和合作学习的探索中，自主提问，自主选择地进行自主读书，真正发挥学生学习的主体作用。学生每一次精彩的发言、每一个细小提问，都让学生在心理上产生成功感和自豪感，感到了学习的幸福与快乐，这才是我们所要追求的语文课堂。

参考文献：

[1]周建欧.让孩子享受语文学习的快乐[J].小学语文教学，2011（2）：26.