小学数学中的有效教学

毕永财

《数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”目前，小学数学课堂教学中普遍存在一个突出问题，就是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，致使学生得不到全面的发展。特别是新课改实施以来，学生的学习方式发生了许多变化，表面上课堂教学异常热闹，实则低效乃至无效劳动充斥课堂。在小学数学教学中，如何落实新课改的理念、追求有效

的课堂教学，已成为当前每个教师面临的迫切需要解决的问题。下面，我结合多年的教学实践，谈一点粗浅的认识。

一、树立先进的教学理念，是实施有效教学的前提

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ 什么样的教学是高效的？有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。如何运用有效教学的理念进行教学呢？我认为，教师必须确立学生的主体地位，牢固树立“一切为了学生的发展”、“ 一切有利于学生成长”的思想，在教学中不能简单把“效益”片面地理解为花“最少的时间教最多的内容”，同时，还要具备一种反思意识，不断地反思自己的日常教学行为。

二、创设有效的教学情境，是增强教学效果的重要措施

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。实践证明，创设一定的情境，激励学生参与学习的过程，是激发学生进一步认真学习的有效措施。在学生学习新知识的过程中，需要教师铺设一条有梯度的思考之路。课堂上大胆放手让学生自己提出问题、解决问题，充分调动学生学习的积极性，诱发学生思维的活力。譬如，在教学《游戏规则的公平性》一课时，呈现出了足球比赛的情境图，这时老师就可以提出问题：“他们用“抛硬币”来决定谁先开球，你认为公平吗？”学生陷入沉思中，这时教师可趁机巧妙引入：现在我们同桌两人来做抛硬币游戏，边做边记录，分别算出正面朝上和反面朝上的数据。此时，学生的整个身心就完全置身于活动中去，成为活动的主角，最后他们全部寻找到了问题的答案。这种集体的、自主协作的活动能使学生不同的认识水平在共同的活动中相互启发、相互补充获得发展。热烈的课堂教学气氛，就会大大提高课堂教学效率。

三、创新课堂教学模式，是加深教学影响的有效方式

教学行为本身并不都能有效地提升教学成效，只有当教学行为促进师生双方的共同学习时，才能真正提升教学成效。促进师生共同学习的教学过程应该是教师和学生的互动、体验，然后建构有效学习模式的过程。在教学中宜采用“学—帮—练（课堂教学模式）”，即先让学生有目标地自学，并完成教师所设计的自学指导题，再通过同伴交流或小组交流的形式解决实际问题。当学生渴望教师进行点拨或讲解的时候，教师及时出场并进行有效帮助。教师是否对学生进行帮助，帮多还是帮少，要根据学生的学习实情来定，力争做到点拨适时、讲解透彻，最后再进行扎实有效的训练。

四、实施有效的探究过程，是挖掘学生潜力的重要途径

探究是一种有目的的探索过程，有没有研究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染、历炼而成的。只有给学生足够的学习空间和主动权，才能让他们充分的理解、讨论、感悟，获得丰富的体验和最大限度的发展。在教学过程中，教师既要有意识地设置思维障碍，使学生产生“山重水复疑无路”之感，又要循循善诱、因势利导，使学生通过自身的思维活动找到解决问题的途径。例如，在学习平行四边形的面积时，提出这样的问题：怎样求平行四边形的面积、能不能把它转化成长方形？观察转化后的图形与原来的图形之间有什么联系？题目出示后，各小组同学信心十足，合作探究的气氛非常浓。有的围在一起讨论，有的在翻书查资料，还有的动手尝试操作，教室里呈现出一派浓厚的研究氛围，一会儿便有了结果，探究出平行四边形面积的计算方法。给学生添设思维阶梯，鼓励学生动手操作，使直觉和思维变得更直观明了，从而使学生体验到探究成功的乐趣。

五、推行有效的课堂交流，是拓展教学空间的重要环节

语言是情感的表露，思维的体现，实践的沟通。为此，在教学中，教师应努力为学生创造表达的机会，让学生大胆地去说、去尝试、去探索、去实践，尽可能的把机会让给每一位学生，使每一位学生都能体验到成功的喜悦与兴奋。学生如能很好的完成，教师完全不必包办代替；对于那些有困难的同学，教师则应适时引导，巧妙点拨。这也许正是教师组织教学的切入点和出发点。例如，解决一道开放题：做一面中队队旗要用多少布？你能想出几种算法？我先让学生独立思考，有困难时再小组探究。有的同学把这个图形分成了两个梯形；有的分成了一个长方形和两个三角形；有的分成了……只有在这样的互动交流中，学生的求异思维才得到激发，智慧的火花越烧越旺，从而尝到了探究的乐趣。

六、注重角色换位，是确保有效教学的关键

在教学中，教师应大胆放手，给学生充裕的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。比如：在教学“三角形面积时”，学生结合平行四边形面积推导过程和对三角形的认识，用自己准备的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形拼成自己以前学过的图形，自己总结出三角形面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半，从而推导出三角形的面积公式。让他们真正参加到教学中，主动地去获取知识。在教学中，应适时放手让学生走上讲台，自己走下讲台，把“教”的权利让给学生，让他们真正体验当教师的滋味。开始学生又些紧张，但是经过多次训练，他们一次比一次讲得好，一次比一次讲得精彩，时而搏得了阵阵掌声，尝到了教学的“甜头”。从而增强了自信心，提高了学习数学的兴趣，促进了他们主动学习的内在驱动力，使他们更好地、更轻松地学习和掌握所学知识，变怕学为乐学，提高了教学效率。辅助学生完成教学过程，不仅可让学生尝到老师所赏的“甜头”，得到鼓励，还能使整个教学过程更趋完善，教与学相得益彰，取得很好的教学效果。

总之，有效课堂教学是一门艺术，是一种全新的教学理念，也是我们每个教师孜孜追求的终极目标。无论课堂教学中采用哪种方法，都需要我们教师把握一点，即通过教学让每一位学生充分发挥潜能、获得真知、全面发展。只要我们以此为标准，在教学实践不断地去研究、去探索、去反思，就一定可以建立有自己特色的有效教学课堂，实现教师轻松的教，学生惬意的学，达到教学相长的最终目的。

（作者单位： 内蒙古赤峰敖汉旗下洼中心学校 024000 ）