小学应用题教学策略之我见

闭秋月

应用题是小学数学中的重要教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的逻辑思维能力，培养学生灵活地、创造性地运用数学知识解决实际问题等多方面都有具有重要意义。现就结合新课程标准对应用题教学的要求，结合教学实例谈一谈自己肤浅的认识。

一、重视基本数量关系的教学

解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的的过程。学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。那么，什么是基本的数量关系呢？根据加法、减法、乘法、除法的意义决定了加、减、乘、除法的应用范围，应用范围里涉及到的内容就是基本的数量关系。其实，基本的数量关系往往是通过一步应用题的教学来完成的。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。否则，学生到了高年级，遇到较难应用题会困难重重。如教学：从甲地到乙地，张华步行去时每时行6千米，返回时每时行4千米，求张华往返的平均速度。部分同学不加思索写出了（6+4）÷2，这就是学生对数量关系的不理解。不明白，路程÷时间=速度，进而不能理解出，总路程÷总时间=平均速度。可见，牢固掌握数量关系，对解决问题就显得尤为重要。

二、重视线段图教学

线段图教学要从低、中年级培养，从简单题入手，是培养学生画图能力的基础。如果从小基础打不牢固，到高年级遇到比较难的应用题，需要画线段图辅助解题的时候，就会画不出来或画不正确，解题的能力就会大大降低，就会影响思维的发展。所以，线段图的培养一定要从低、中年级培养，从简单题入手，从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧，到高年级才能如鱼得水，应用自如。

因为到了高年级，有不少的应用题，文字叙述比较抽象，数量关系比较复杂，小学生的思维又处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于一些抽象问题理解起来困难较大。如果教师一味的从字面去分析题意，用语言来表述数量关系，虽然老师讲的口干舌燥，学生却难以理解掌握，事倍功半。即使是学生理解了，也只是局限于会做某个题了。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。一个教师不仅要教给学生知识，更重要的是交给学生学习知识的方法。线段图在小学数学应用题教学中起到了奇妙的作用，它可以帮助学生轻松、愉快的学会复杂关系的应用题，既培养了学生的能力，又促进了学生思维的发展，是教学中行之有效的教学方法。

三、重视对数学应用题语言的理解

应用题多是由语言文字组成的，还有部分符号语言和图形语言，它们是可以相互转化的。学生解答应用题只要充分理解题意，弄清题目说的是什么事，进而想象事物所在的情境，抓住题目叙述的实质，经过分析、综合、判断、推理等一系列心理活动过程，就能找出合理的解答方法。

现行的教材解决问题部分所呈现以图画式、对话式为主，这增加了解决问题的吸引力，但导致了学生缺乏文字理解的兴趣和深入思考的习惯，从而高年级学生不能理性地思考问题。这就需要学生通过图画式、对话式的中语言的深入理解，把它组成完整的应用题，再来解答，学生就容易多了。如有一道关于上海市人口普查的图画式的、对话式的题目。先让学生在读中理解对话意思，再将自己的理解整理成两道完整的应用题。

数学语言一向以严谨清晰、精炼准确而著称。作为数学应用题的语言，也有其独有的特点，它对学生的阅读有极高的要求。如：“王老师说，一位打字员5分钟打400个字，这位打字员平均每分钟打多少个字？”就是一句生活用语，我们要引导学生将这句话概括得言简意明，即5分钟打400个，然后把这句话转化为数学语言，即把400平均分成5份（即给5分钟分，每份（每分）分多少？最终转化为数学算式400÷5。

看来，只要学生对数学应用题语言养成深入理解与思考的习惯，解答起来就会得心应手。

四、重视教学过程科学化、多样化

教育心理学家公认问题解决的过程一般是：感觉问题的存在，明确问题的各个方面，形成各种各样的问题解决方法。因此，在应用题教学的各个阶段，都应让学生广泛参与解决问题的过程，除了采用传统的讲授分析的学习方式外，还应大力提倡采用动手实践、自主探索与合作交流的数学学习方式解应用题，使学生逐步掌握解决数学问题的思想方法、知识策略，不断提高学生思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。在教学问题的过程中，教师应努力促成解题方法的多样化，尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的，自己喜欢的解题方法。即使是较简单的应用题，也应尽量拓展学生的思路，让学生用多种方法解答。

总之，在教学中，要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。

（作者单位：广西贵港市覃塘区三里镇中心小学 537100 ）