谈有效课堂中“教”与“学”的关系

李青梅

传统的教学模式是教师在课堂上抛开学生和教材唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示自己对课堂的熟练程度。这样做一是忽视了学生的主体地位，不利于学生的兴趣的激发；二是把学生读书做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯和能力的培养与提高。因此有效教学课堂的教学模式打破了这种传统的教学模式，课堂以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，使它们成为课堂学习的主人，学生既是认知的主体，更是发展成长的主体，而不是知识的容器。应试的工具。教师主要教给学生学习语文的方法，在课堂教学中教师主要通过新材料，新现象的引入和补充，不断激发学生写的学习兴趣，然后再提出一个个问题，让学生通过看书，思考来完成。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中完成。这样做可以让学生主动参与获得知识的过程，变被动接受知识为主动探究知识。为此，我们应尽力处理好“教”与“学“的关系，做好以下几点。

一、优化教师的“讲”

把课堂的时间让给学生，教师的讲要讲到重点上、关键处、疑难处、尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如学习《在烈日和暴雨下》一文时，可以将学生分成六人一个小组，以“祥子悲剧命运形成的原因” 为主题展开讨论，通过观看电影《骆驼祥子》，阅读小说，查阅资料，以及通过网络查询“老舍研究网”，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在课堂上互相交流，进行讨论，在黑板上展示，最大限度地给学生活动的机会，让他们充分享受课堂学习的快乐。然后教师对疑难问题适当点拨就可以了。

二、优化教师的“问”，鼓励学生的“问”

为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精心设计课堂提问，教师的问要问的有价值。有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。

传统的教学，大多数是教师问，学生回答。学生既然是课堂的主体，就应该是学习的主动者，把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想。教师的问，不宜问尽，有的问题应该留给学生，让他们去想、去问，哪怕是极细小的闪光点，也应及时肯定和鼓励，让学生乐于思考、乐于质疑。如短篇小说《我的叔叔于勒》，按传统的观点，人们普遍认为小说的主题为小说反映资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。学生对这种说法都很认同，也不难理解。为了拓展学生思维的广度和深度，在学生讨论的基础上，我进一步提问：菲利普夫妇的虚荣自私、冷酷势利的性格是怎样造成的？站在菲利普夫妇的立场上，你认为他们为什么不认弟弟？我启发学生联系法国当时的社会现实思考，经过学生讨论，学生进一步认识到在十九世纪法国这样的私有制社会里，菲利普夫妇的冷酷和自私也是无可奈何，他们也是可怜的。然后激发学生可以畅所欲言，各抒己见，发表自己不同而看法，一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生只要思考了、质疑了，无论说的对不对，我都予以肯定。这样既激发了学生创造性思维，也使他们学会深入的思考问题。

三、优化学生的“练”

课堂教学不能光讲不练，而要讲练结合，练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过练来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。当然，练习形式和内容不能太单一，现在大多数老师课堂练习都做和教材配套的《练习册》或《资源学案》，每节课的练习题形式都是字词，句子，课内阅读，课外阅读，小练笔，比较单一。其实，课堂练习不一定要面面俱到，抓住当堂学习重点，从某一方面训练就可以了。

如教学《皇帝的新装》一文时，我给学生设计了这样一个课堂训练，让学生给这个故事续写结尾，并启发学生当皇帝知道自己没穿衣服后，回去会怎样做？学生通过续写，想象出了许多结尾，有的说皇帝回去以后恼羞成怒杀了那两个骗子，有的说皇帝从此变成了一个理智、聪明的皇帝……学生的想象能力太丰富了，超出了老师的想象。这一扩展性的训练，既可以促使学生深刻理解课文，也可以较好的培养学生的创造性思维能力。

当然，课堂教学的环节有好多，以上是我的一些见解，语文课教学是一门科学，更是一门艺术，需要我们广大语文教师不断时实践和探索、发展和完善，以使我们的语文课堂教学更有效。

（作者单位：陕西省兴平市秦岭中学 713100）