信息技术与初中英语学科整合的新尝试

火高录

“语言是一种习惯，学习外语的方法也是一种习惯”。教学中的重要一环就是要教会学生如何去学。初中英语新教材突出了语言的交际性，这有利于提高教学质量，符合教学实际和学生认知规律。针对新教材的特点，教师应清楚地认识到，与其让学生被动地接受知识，不如教会他们怎样自觉地学习。

《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。也就是要让学生变接受为探究；变被动为主动；变个体学为合作的学。那么，在教学活动中采取哪些途径才能够真正实现学习方式的转变？

一、侧重听说

根据教材编排，将每个单元的section A 和section B 的听力任务，设计时安排为一课时进行。在学习了单词的基础上，先引导学生完成听力任务。之后，再引导学生边听边说（如跟读、重述）。也就是让学生学会用洋腔洋调说英语。

1.注重听读训练

即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。

2.强化听说训练

“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。

二、单元教学

即，将一个单元设计为一个教学目标、一个大的教学环节。

1.集中教学单词

利用一课时的时间，从读音、意义、拼写、词性及用法等方面，指导学生学习，将绝大部分（大约20-30个词）单词在课堂上学会，再用课余时间10-20 分钟的时间巩固。这样有利于学生掌握掌握常用的记忆单词的方法（如，归纳法、联想法、类比法、划分音节法等），为今后自主学习打下良好的习惯和技巧。

2.集中教学听力材料

教材中的听力活动比较分散，按照教材编排需要在2-3课时中穿插，有时不大方便，效果也不一定明显。为了增加听力训练的效果，我把教材中的听力活动整合在一课时中集中强化训练，这样效果就比较明显，必要时还可以进行听力方法的指导，和技能的训练。

3.集中教学语法知识

在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。应该重视语法教学，培养学习者的语法意识，让学生掌握了一定的语法规律后通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言运用能力。

4.以完成任务为中心开展活动

《Go for it》以任务型教学为主，任务需要通过活动来完成。因此，我在设计环节时把每一单元的Section A 和Section B两部分的活动做一些适当的整合（往往加一些过渡性的练习并进行串联），再用1-2课时的时间来完成，旨在通过这样的活动巩固知识点、加深对语法点的理解与应用。

（作者单位：甘肃省天祝县古城初级中学 733209）