浅谈科学课堂开放性教学的操作策略

潘晓芬

摘要：小学科学课堂教学要提升全体学生科学素养，构建开放性的教学模式是当前科学教学和培养学生素养的必要趋势。但在此过程中又不能增加学生的学习负担，我们就势必要营造一个开放的课堂，一个轻松的课堂。本文就小学科学教学主体的开放、教学观念的开放、教学时空的开放、教学过程的开放、教学评价的开放等方面，谈谈我在“开放性教学”中的一些操作策略。

关键词：科学；开放； 课堂教学

《科学课程标准》中指出：“科学课程应具有开放性”。从广义上理解，开放性教学是一种大课堂教学，即学生不仅可以在课堂上获取知识，也可以通过课外学习来获取知识；从狭义上理解，是从学校课堂教学来说的，即从教学内容、教学方法、教学时间、教学空间、教学评价等方面进行全方位的开放。因此，在平时课堂探究中我注重了一些让课堂洋溢开放之风的操作方法，作了初步的尝试，也取得了一定的成效。以下就结合科学课堂教学，谈谈我在实施“开放性教学”中的操作策略。

一、教学主体的开放

开放性教学的基本思路是突破传统教学的限制，力求在科学教学的各个环节有所创新，但更重要的是教学主体的定位，提倡以学生为主体，充分发挥学生的主体性。为此，我认为必须全方位的解放学生。人民教育家陶行知先生提出“六大解放”，即解放“大脑”，让学生思考；解放“双手”，让学生动手；解放“眼睛”，让学生观察；解放“嘴巴”，让学生发言；解放“时间”，让学生自由；解放“空间”，让学生活动。这六大“解放”，在今天的科学教学实践中具有现实指导意义。我们学校的科学教研组经常组织老师进行开放教学的探讨与实践，充分发挥学生的潜力、学校已有的条件以及农村独特资源的运用，让“六大解放”落到实处。

如三年级下册《动物的生命周期》这一单元，蚕是一种十分可爱的小动物，但城市里的孩子是很难亲眼目睹的，没有一个立体的、形象的影象，而农村的孩子独有眼福，能够亲临蚕场，还可以用手摸，用眼睛看，用脑子思考，当我们问学生“你能向大家介绍蚕吗？说说你为什么喜欢蚕？”学生积极性很高，说得头头是道。当我提议让他们饲养几条蚕，观察它们是怎样长大的，特别是每次的蜕变时，学生更是兴趣盎然。通过养蚕，给学生一个空间，这样寓开发智力于活动，使学生的观察能力、思维判断能力和写作能力得到锻炼，使他们的思维开放，时间开放，范围开放，真正让科学教学走向课外，走向社会。

二、教学观念的开放

要树立开放的课堂教学观念，来培养学生的科学素养。作为科学课程学习的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比的激情和盎然的兴趣。作为教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不能把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。

我在教学《蚂蚁》这课时，介绍完蚂蚁的形态和生活习性后，我决定带学生到操场上，去捉几只蚂蚁，来亲自研究蚂蚁的身体构造，学生像小鸟一样飞出了教室，但学生的思维还是紧紧地围绕着“蚂蚁”这个关键词，他们根据我讲的蚂蚁的生活习性，去寻找蚂蚁的踪迹，亲自看看蚂蚁是什么样的。有的学生，很快找到了不同种类的蚂蚁；有的研究它们之间怎样的动作是打仗；怎样又算相互问候；有的还想喂养它们，问我蚂蚁吃什么东西，我让学生自已去研究更多有关蚂蚁的生活习性。在这样开放的课堂教学中，学生的积极性有了很大的提高，我们不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。同时，我们要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存在有已见，既关注别人的答案又反省自己的答案，使他们从小养成学科学，用科学，爱科学的科学素养。

三、教学时空的开放

1.学习时间的开放

目前，让学生自主参与课堂教学已成为人们的共识。而小学的科学教学更需要向学生开放教学时间，由课堂向课外延伸。很多时候，当下课铃声响起时，教室里还是有那么多的争议，那么多的问题没有解决。正如《科学课程标准》提出的那样，教师不能把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。我们应该鼓励孩子们利用课后时间不断探究下去，也可根据教学需要合理安排课时数。例：在六年级下册《考察家乡的自然水域》的教学中，传统的教学，只要求教师在40分钟内将知识传授给学生就可以了；而在开放性的科学课堂教学中，我们组织学生实地参观、调查，针对不同的问题，提出不同解决的方法，突破了传统的时间限制。在这一课的教学中我们在课前、课中、课后，足足化了近两周的时间，才基本完成了课堂的教学。从中激发他们保护环境的意识，培养他们树立人与自然和谐发展的观念。

2.学习空间的开放

《科学课程标准》提出，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学的更广阔的天地。如《我看到了什么》、《寻访小动物》等课的教学，我将学生带到校园的操场上，扩展了学生探究的空间，丰富了学生的探究经历。

3.思维空间的开放

开放性教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于激发学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发言，对问题、新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

例如在三年级上册《动物的共同特点》一课的教学中，先让学生观察桌上的小动物，它们有什么的特点？比一比，看谁观察得最仔细，发现它们特点最多。这样，学生通过对大量小动物的观察，容易找出每种小动物的特点。充分给学生一个发散思维的机会，让学生动脑筋想办法，又让学生用自己想出的办法找出动物的共同特点，很好地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性。

四、教学过程的开放

传统的小学科学教学过程使课堂呈现出一种封闭的格局，教师讲的过多，学生参与不足，没有真正体现学生的主体地位。而开放性课堂教学重视学生的学习过程，从学生学习过程出发，根据心理学和学生的认知规律设计科学的课堂教学程序。其教学过程为：课前（观察、搜集、调查、实验）——上课（创设情境—提出问题—探究交流 ）——课后（实践、应用、创新）。

课前，应该让学生有一种自信心，建立“我能说，我会说，我喜欢说”的观点，这需要给学生充分的时间，课前提供一个问题，让他们去观察、搜集、调查、实验，从中探究科学的奥妙。例如，观察种子萌芽时，种子最初好像是完全没有变化的，在水、空气和适当温度的影响下，种子渐渐苏醒过来，长出了花蕾，花蕾伸展开来成为花，花又形成了种子的果实。在生长发育的过程中，不断接受外界的阳光、水分和养料。通过仔细地观测与认真地思考，得到这些具体材料，就能逐步认识事物在发展，并跟周围的事物联系着。小学科学课丰富多彩的内容跟学生的生活实际有密切的关系，引起学生研究科学的兴趣，从而形成爱科学的志趣。学生通过观察和实验活动，能逐步养成“实事求是”的科学态度和“一丝不苟”的工作作风。

上课时，我注意向学生开放课堂，但开放并不等于放任自由，而是结合本课的主要目标，让学生自由去探究，使探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，增长了科学探究的能力，获取到科学知识，并形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。通过新事物的观察或实验的演示，使学生从中产生问题，要求解答从而导入新课。例如教五年级下册《液体的热胀冷缩》一课时，我出示一幅“水壶加热后壶里的水流出来”的挂图进行介绍，启发学生发现水壶的水为什么会流出来的问题，从而引导学生去思考解决引入新课。也可以演示“热喷泉”的实验，使学生看到热水倒在烧瓶外面，烧瓶里的说便自动喷射出来，因而产生解答的愿望。

课后，学生会自觉地以课堂中得出的一些结论去实践，去检验，去应用，然后在下一节课中与同学交流自己的所得，还会与我一起分享那份激动。

总之，开放的课堂教学，打破过去的教学模式，让一个洋溢着开放之风的课堂教学，给学生带来无穷的乐趣。让科学的研究，充满学生的心灵，更让学生在轻松学习中树立起学科学，用科学的思想，真真正正地成为具有科学素养的小公民。

参考文献：

[1]《小学科学教学》2002年第11期 《小学科学教育的质量表现》——本刊评论文章

[2]《浅论新课程下师生科学素养的养成》江苏省教育学会2006年年会论文集 吴湘云

[3]《让科学探究在课外有效延伸——关于增强科学课外探究实效的思考》 张明

（作者单位； 浙江省临海市东塍镇中心校 317000 ）