浅论对外汉语教学的“愉快教学”

[摘要]愉快教学，不仅适用于中小学教育，同样适用于高等教育，特别是国际教育。本文基于愉快教学的特点，着重从愉快教学对教师自身的要求及其实施的基本路径两个方面进行了深入探讨。

[关键词]对外汉语教学 愉快教学 教师 学生

[中图分类号]0642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0169-02

[作者简介]刘师如，东北师范大学留学生教育学院（吉林长春130024）

通常情况下，愉快教学主要是指，根据学生心理特征，创设各种愉快教学情境，激发学生主动学习的兴趣，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务的一种方法。谈到愉快教学，就国内研究及实践而言，有两个问题值得进一步探讨。一是，国内这一方法的研究及应用仅限于中小学阶段，其实，同样适用于高等教育特别是国际教育（包括对外汉语教学）；二是，把愉快教学归结为一种教学法，有其实用价值，但容易让人只重视其方法本身，而忽略了愉快教学的实质。从这个意义上说，本文更认同英国教育家斯宾塞1854年提出的“快乐教育”思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。所以，本文认为愉快教学是个大概念，凡以学生全面发展为目的，让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学行为，都属于愉快教学。

一、愉快教学对教师自身的要求

愉快教学目的是让学生能积极主动地学习并从中感到愉快，所以愉快教学实乃师生在愉快的氛围中互相沟通、传授知识的过程。教师是课堂教学的主导者，所以首先心情要愉快，教师若不愉快学生又如何谈愉快？仅仅依赖某种方法就能让学生真正愉快学习吗？本文之所以主张不能把愉快教学囿于一种“方法”，道理就在于此。教师在教学过程中要保持愉快的心情，除了通常说的要有职业道德、爱岗敬业等之外，还应注意以下几方面：

（一）大爱在心，师生相近

师者，应有大爱之心，爱每一个学生，不论国籍、不论民族、不论肤色、不论性别，这种爱的反馈就是学生对教师的爱戴。师生感情融洽，无疑会营造一种容易交流和互动的愉快氛围，愉快教学只有在这种环境下才能得到真正的实施。可以这样说，课堂教学效果好的，师生感情一般都很融洽。

（二）成竹在胸，挥洒自如

要想在愉快的氛围中进行教学，作为教师必须备好课，对所讲授的内容做到成竹在胸，这样在讲授过程中才能挥洒自如，才能发自内心地愉悦，也才会感染学生。有些外行人认为，给外国人讲汉语很容易，只要会说汉语，就可以当教师，这实乃大错特错。外国学生有时会提很多意想不到的问题，即便是科班出身的教师如不具有一定功底，如不做认真准备，都有可能被“挂在黑板上”，如此这般，还如何谈愉快！如何在愉快中传授知识！

（三）激情涌动，不吐不快

好的教师都懂得在教学过程中要有激情，激情不仅让自己兴奋，亦会感染学生，使之积极响应。那么激情来自哪里？来自教师对所讲内容的兴趣，来自为让某个问题非常出彩而做的精心准备，以及由此而获得的自信心。所以在每次讲课之前，除了一般意义上的备课之外，还要注意培养对所讲内容的兴趣和重点问题的精心准备。

（四）积淀功底，有效施教

如前所述，对外汉语教学并非会说汉语的人就可以承担，既便是科班出身的教师也要不断充实自己，在具备汉语基础知识、基本理论、基本方法的前提下还要不断补充新的知识。比如有关汉语语法的研究近十年发展迅速，并出现两大发展趋势：一是从过去的静态分析走向静态分析与动态分析相结合的趋势，二是从形式描写走向形式与意义相结合的趋势。分析语法的很多新方法如何应用于对外汉语教学领域，不仅值得研究，还应在教学过程中加以实践。另外。对外汉语教学虽是一种语言教学，但实际上，很多时候一篇文章、一个段落乃至一个句子、一个词语、一个汉字都需要加以文化的阐释。这都要求教师必须不断充实、丰富自己，有了深厚的文化底蕴，教师才可能游刃有余，悦于心底，才可能真正有效施教。

二、愉快教学的基本路径

学生是学习活动的主体，教学活动的最终目的就是要让学生在愉快的教学过程中学有所得，在学习的过程中得到快乐。

（一）构建平等舞台，让学生充分表演

这有两层含义：（1）要建立一种平等的、和谐的师生关系。这一点，对于外国留学生而言显得尤为重要。如果教师在言行中呈现出唯我独尊的姿态，那学生会离教师很远，甚至会在教学过程中非常地不配合，甚至会要求管理部门更换教师。可以试想一下，若出现这种情况，还如何谈愉快教学？当然，我们强调建立平等和谐的师生关系，并非只是为避免上述的危急情况，而是从更积极的角度来思考问题，这便是教育本身的发展要求。（2）把课堂作为学生充分表演的舞台。语言课尤其要注意的是，不能总是教师“一言堂”，一定要把更多表现的机会留给学生。欧洲及美国的学生表现欲很强，希望有机会多说话，教师就应该基于本课的总体目标，在有效引导下让学生充分表演；韩国、日本的学生更愿意书写，也应尽量满足。这样，学生学习热情高涨，寓教于乐，学到的东西自然深刻。

（二）形成召唤结构，引学生主动思考

文学接受理论认为，好的文学作品应该具备召唤结构。所谓召唤结构，是指通过作品中的空白、陌生化、否定等方式而形成的对读者增强吸引力（吸引读者的积极参与，从而形成了作品与读者的互动）的一种安排。由此给我们以启示，教学过程中也要思考如何吸引学生主动参与的问题。基于此，作为教师要想方设法调动学生参与教学的积极性和主动性，这样不仅有助于培养学生的学习兴趣，还有助于培养学生独立思考问题的能力，比如“设疑”就是一个很好的方法。

（三）创设生活情景，使学生学而会用

法国教育家卢梭认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界的环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的东西。这段话道出了教育应该追求的目标，从这个意义上讲，情景教学法是一种比较理想的方法，且语言教学更适于采用情景教学法。比如，根据任务型教学要求设置一些话题，每个话题可以先设置一种情景，让学生充当一定的角色，并进行实际演练。这种形式生动有趣，使所学知识和实际情景相结合，从而提高语言应用能力。

（四）利用现代手段，使学生容易感知

对外汉语教学需适当采用现代化教学手段，如多媒体、电视录像、网络等等。运用电化教学手段开展教学，不仅是由于视觉效果、听觉效果好，而且所要表达的内容更直观、更生动，从而使学生的注意力更集中，对汉语的感知力更敏锐。