微引 润课细无声——《自己的花是让别人看的》课堂片断赏析

邓晓燕

微引，即教师在课堂教学中细微的、不露痕迹的、及时有效的引导，将学生的思维引向更深更广，在文本之外呈现一片更多彩、更广阔的世界。下面以《自己的花是让别人看的》几个课堂教学片断为例，试析之。

一、言语点拨，感悟花的海洋

季羡林先生是这样描绘那些花、那些开满了花的街道的:走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：作者用什么方法把花写得这样美?

生：用一连串的四字词语对花进行了赞美，有花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇。

师：“山阴道上，应接不暇”是一个专用名词，出自《世说新语》王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。若秋冬之际，尤难为怀。”

生：作者把这个词用在这里，是因为它们有共同之处，都给人应接不暇之感。

师：是的，那么这些词语是从哪些方面对花进行描写的?

(生说出了：红、黄、蓝、紫、白……)

师：形容花颜色多的词语有哪些?

(生非常熟练地脱口而出：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓，等到声音逐渐稀落，教师方才发出提醒：谁能接着说下去?)

生：万紫千红、姹紫嫣红、绚丽多彩。

师：在你眼里，这花的海洋是一片怎样的海洋?

生：五彩缤纷的海洋、多姿多彩的海洋、香气扑鼻的海洋、蝴蝶蜜蜂的海洋、使人深深陶醉的海洋、令人流连忘返的海洋。

师：是啊，在德国，走过任何一条街，路过家家户户，你都会被这片花的海洋深深吸引，陶醉于其中，不忍离去。

简析:季羡林先生一连串的赞美，在读者眼前描绘出一个绚烂的花的世界，教师引导学生从色、香、量等方面多元感受这世界的迷人之处。先让学生自由说出自己所积累的体现花的颜色之多的词语，再鼓励能者说出更多，让每一个学生都充分融入课堂之中，为不同学习能力的学生搭建了适合自身的展示平台。作者的描述、教师的引导，都是为了让学生说出自己的理解与感受，这一片花的海洋折射在不同人的眼中与心中，都会产生不一样的感悟，“这是一片怎样的海洋”让学生拥有了足够宽广的空间去描述、去表达、去感叹。

二、关键词点拨，领悟写作方法

从课文的2、3、4 自然段中，根据养花情景的描写，找出表达作者感悟的句子，教师设计了以下表格:

学生默读思考，找出三处感悟。教师讲解，季羡林先生写作善于思考，像这样先写景再感悟的写法就是“点醒”。并让学生体会这三处“点醒”句的不同语气，揣摩它们之间的关系:1.你这样养花是给别人看的吧!2.人人为我，我为人人。3.多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

学生解读加点字：“你”是指一个人，“人人”是两个人以上，“民族”所指的人就更多了。

师：也就是说，这里的描写是由小——(生)到大!由点——(生)到面!

简析:体会写作方法，对学生来说是难点。教师先让学生在安静的阅读环境中充分思考，找出表达作者感悟的“点醒”句，在揣摩它们之间关系时，教师把“你”、“人人”、“民族”这三个关键词语突出显示，给了学生思考的“点醒”之处，虽然学生此时还无法进行严谨的语言表达，但大体之意已了然于胸。

三、练习中点拨，引领自由表达

语言训练环节，以三组补充题依次逐层递进。

1.自己的花是给别人看的，从花中让人看到:

生：养花人的辛劳、对花的喜爱、奇丽的景色、奇特的民族、人人为我，我为人人。

2.自己的语言是给别人听的，从语言中让人听到:

自己的行为是让别人看的，从行为中让人看到:

生：语言中让人听到礼貌(智慧、尊敬、亲切……)

行为中让人看到素养(专注、刻苦、细心……)

3.自己的……是给别人……，从……中让人……

生：自己的歌声是给别人听的，从歌声中让人听到美妙。

生：自己的穿着是给别人看的，从穿着中让人看到品味与爱好。

生：自己的文章是给别人读的，从文章中让人读到内心深处真实的想法。

简析:1 的练习是对文章的理解与感悟，透过花的海洋，体会“人人为我，我为人人”的境界;2 的练习是过渡式扶持，从语言与行为去感悟背后的本质;3 是开放式练说，学生从歌声、穿着、文章等去描绘自己的所见、所闻、所思。这样由扶到放，逐步深入，以课文为例，将生活导入课堂，在语言训练中渗透人文教育，在多样表达中促进语文素养的逐步形成。

【总评】

微引，要求教师做到心中有学生，有文本，有思考。首先要尊重学生主体地位，教师备课、上课的关注点不能只简单聚焦于知识本身。我们所面对的学生千差万别，学习能力也各有上下，在教学中教师要有意识地为每一个学生提供适合的展示平台。在本课教学中，教者的每一次引导，难易程度的预设都是循序渐进的，如由花的颜色引出成语的表述，由熟知的到积累较丰富的，都是一个不断递进的过程。其次，对话意识是教学“双赢”的保障，教师传递的“死”知识越少，激励学生思考越多，就越能将学生从被动学习中拯救出来，使其在对话中生成个性，成为与教师平等的对话者。如在“自己的……是给别人……，从……中让人……”的语言练习中，学生在观察别人，反思自己，对语言的揣摩、品味、表达也在同步进行。再次，引领意识对教师“自身的高度”提出了更高要求。在知识更新日益加快的今天，对于无法预料的课堂生成，我们应作出及时准确的判断和回应，将可能扯远了的话题拉回正轨，使教学具备相应的和不断生长的高度、深度和大气。