五年制高职会计职业道德教育考核与评价标准的研究

赵建新

五年制高职会计职业道德教育考核与评价标准的研究

赵建新

五年制高职会计职业道德教育是五年制高职会计专业人才培养中的重要内容，但会计职业道德教育是一个系统工程，除了必须具备完整的课程内容、合理的教学方法和手段和健全的实践和实训环节外，会计职业道德教育考核和评价标准的建立也是最终决定会计职业道德教育教学效果的重要环节。

一、会计职业道德教育考核与评价标准的意义

（一）会计职业道德教育考核与评价标准是提升会计职业道德教育地位的前提条件

毋庸讳言，当前会计职业道德教育在五年制高职会计专业教学中地位并不高，学校不同程度存在“重技能，轻素质”的倾向，造成五年制高职会计专业人才培养中存在缺陷，难以满足经济社会发展对会计人才的需要。但出现这个问题的原因之一，是目前还不能对会计职业道德教育提供一个系统的评价标准，造成会计职业道德教育在学校缺乏可操作性，甚至出现困境，最终促使会计职业道德教育在技能教育一浪高过一浪的热潮中逐渐边缘化。

（二）会计职业道德教育考核与评价标准是会计职业道德教育考评体系的重要内容

考评体系是任何教学活动中的必要环节。会计职业道德教育从课程设置、教学计划安排、教学方法和手段、实训实践环节再到考核评价是一个完整的教学循环。缺少考核评价，会计职业道德教育教学活动就丧失自我检验评价的机制，从而造成职业道德教育教学活动的进一步弱化，起不到应有的教育功能。而如果没有考核与评价标准就无所谓考核和评价，考核评价就失去了衡量的依据，就可能流于形式。

（三）会计职业道德教育考核与评价标准是检验会计职业道德教育教学效果的关键手段

人才培养质量的保证离不开考核与评价体系的建立，而考核与评价标准是考评体系建立的重要内容。会计技能教育目前已形成较为成熟的理论与实践的考评和测试标准，这个标准已主要成为学校会计人才培养质量的重要检验手段，也成为学生专业学业水平测评的依据。但光有技能考评标准，人才培养质量是不完整的，学生专业学业水平的代表性就存在缺陷。因此，学校必须建立起技能教学与素质教育（会计职业道德教育）的双重考核考评标准，学校会计专业人才培养体系才是完整的，人才培养质量才能真正得到保证。

二、会计职业道德教育考核与评价标准设计的原则

（一）操作性原则

会计职业道德教育考核与评价标准是否具有可操作性是会计职业道德教育考核评价标准设计是否成功的关键。作为一个成功的考核评价标准，必须具备易操作、可测量，便于教师公正评价学生在职业道德教学方面的成绩、学生在职业道德素质方面的提高。如果标准过于笼统、过于模糊，失去区分度，评价将失去意义。

（二）定性与定量相结合原则

必须承认，会计职业道德教育本质上属于素质教育，是人的意识形态方面的转变，较为抽象，不象技能和理论教育易于量化可测，而会计职业道德教育的性质决定其考评标准必须定性与定量相结合。对于会计职业道德要求的知识内容可以借用传统理论教育考核的形式采用定量测评（分数形式），对于会计职业道德的现实表现和思想的转变宜采用定性考评的形式。

（三）多样性原则

由于会计职业道德教育自身的性质决定了会计职业道德教育考核和评价的标准不可能是单一的，而必须呈多样化形式。考评样式可以是问卷调查式的，可以是答卷式的，可以是相互打分式的，可以案例判断式的。只有多样化的评价形式才能完成会计职业道德教育多角度的评价考核任务。

（四）完整性原则

会计职业道德教育教学的考核评价标准与会计职业道德教育教学一样也是一个系统工程。会计职业道德教育的考核评价标准也必须随着会计职业道德教学活动内容变化而变化。会计职业道德教育有课堂教学，实践教学、案例教学、讲座教学和校外实践教学；因此，会计职业道德教育的考核评价标准也必须具备理论考核评价标准，同时必须案例评价标准、有实训实习的评价标准；有校内的评价标准，同时也有校外的评价标准。

三、会计职业道德教育考核评价标准设计的内容

综上所述，会计职业道德教育考核评价标准具有复杂性、多样性特点，其形式和内容也可能因校而异，因教学对象而异，本文仅以五年制高职校会计专业学生的会计职业道德教育的评价标准为例，分别介绍以下四种考核评价标准，仅供读者和同仁参考。

（一）理论性考核评价标准

会计职业道德教育根据其培养模式，也应该有理论教育方面的相关内容，主要包括：会计职业道德本身的内容和会计相关法律内容，这一板块内容教学目的在于形成五年制会计专业学生在职业道德方面的基本素养，属于“应知应会”的内容。尽管主要是识记方面的内容，但这是学生具备会计职业道德能力的重要基础。该内容与普通专业理论教学相类似，可以结合财政部会计从业资格考试《财经法规与会计职业道德》课程内容进行教学，并可以结合财政部会计从业资格考试形式进行评价，评价标准的形式主要采用以上“答卷式”的定量测试，具体内容和形式可以参照会计从业资格考试形式，故不再在本文中赘述。

（二）实践性考核评价标准

实践性考核评价标准是针对会计职业道德校内实践教学环节（包括实验和实训）而设计的考核评价标准，会计职业道德实践性教育环节是形成学生会计职业道德能力的关键环节，而实践性考核评价标准是对学生会计职业道德行为符合程度的测定，因而会计职业道德教育实践性考核评价标准是会计职业道德考核评价标准的核心内容。

针对会计职业道德实践教学内容的特点，会计实践性考核评价标准可设计5个一级指标，13个二级指标进行测评，宜采用定性考核形式，以等级作为测评成绩，其中A设定为“优秀”，B设定为“良好”，C设定为“中”，D设定为“及格”，E为“不及格”，其模式可以参照以下表一。

（三）案例式考核评价标准

案例式考核评价标准是针对会计实务中涉及到会计职业道德的常见案例，要求学生进行专项判断，用于测评学生在一定的模拟情景中，遭遇会计职业道德冲突时的表现，以此评价学生在一定条件下的职业操守。本考核评价标准可以弥补以上（一）、（二）考核标准的不足。具体考核评价标准可采用会计实务中常见案例（样本），让学生进行判断，以答辩的形式进行考核，以学生的回答程度作为其相关测评成绩。其模式见表二所示：

（四）校外顶岗实习考核评价标准

校外顶岗实习考核评价标准，主要是针对学生在最后一个阶段在实习单位工作期间的表现所做的职业道德评价。校外实习期间是学生会计职业道德行为在社会的初步表现阶段，是校内会计职业道德教育水平的一次集中体现。学生在校外顶岗实习阶段会计职业道德的考核主要由实习单位根据学生的实习表现所做的一次专门考察，其随同实习报告作为学生整个实习阶段的一次综合评价。其形式类似于问卷调查，指标设计主要以定性为主，根据校外会计职业道德的表现可从五个方面设计指标，其模式可参考表三：

表一：五年制高职会计专业学生会计职业道德实践教育考核评价标准

表二：五年制高职会计专业学生会计职业道德案例考核评价标准

表三：五年制高职会计专业学生会计职业道德校外顶岗实习考核评价标准

四、结论

综上所述，五年制高职会计职业道德评价体系是五年制高职会计职业道德教育的重要环节，而会计职业道德评价标准是会计职业道德评价体系的重要内容。由于会计职业道德教育本身的复杂性、长期性和抽象性，会计职业道德评价标准的设计必然是一个复杂的系统工程，其形式必然是多样化、多角度和多纬度的结合；必然是一个定性与定量、校内与校外的结合。

[1]葛洪菲，张荣华.高职生职业道德教育评价体系的反思与重构[J].无锡职业技术学院学报，2014,（1）.

[2]吴诚.高校会计专业学生职业道德教育研究[D].湖南大学高校教师硕士论文，2009（10）.

[3]赵建新.会计职业道德教育与高职会计人才的培养[J].财会通讯，2012,（06）.

（作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校）

江苏联合职业技术学院2012年立项课题（B/2012/07/020）。